[摘要] 语言主要是用来交际的，英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行交际的能力，即对语言知识的综合运用能力，而不是单纯的知识积累。教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生间的互相交际。学生在交流信息的过程中既学到英语知识，又培养了交际能力。而交际的同时，又提高了学生的综合运用能力。
      [关键词] 英语教学 交际 实践活动
      目前，高中英语的课堂教学主要以课文教学为主导。课文教学的侧重点往往是单词、词组、句型和语法知识。学生的语言交际能力常常不容易得到重视。在许多传统的教学活动中，老师讲，学生听，学生绝大部分的身心功能都处于压抑状态。根据“用进废退”的原理，这样的教学是对学生身心的摧残。而交际教学法的直接目的是学生英语交际能力的习得。这种能力须经由学生个体自主的活动、积极的操练才能获得。因此教师必须想方设法充分调动学生的全部身心功能：不仅仅有常规的听说读写活动，更有兴趣的激发，注意的集中，想象的引导，思维的激活，激情的迸发。成功的交际法教学活动，不仅能有效地培养学生的语言能力，而且还能培养其心理能力、思维能力和人际交往能力，促进其智商和情商的均衡发展。如何在平时的教学中把语言交际能力的培养与课文教学有机地、科学地结合起来，是我们在教学中面临的，也是亟待解决的一个重要问题。
      为了培养学生的交际能力，我在教学中尽量安排多样活动，努力使课堂交际化。为此，我在课内积极创设情景，通过语言环境，进行丰富多彩的练习活动，寓知识于娱乐之中，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，能够使用所学的语言结构在一定的交际情景中进行流畅自如的操练，同时提高学生的交际能力。语言主要是用来交际的，英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行交际的能力。英语教学应努力使课堂教学交际化，使学生在交流信息的过程中既学到英语知识，又培养交际能力。而交际的同时，又提高了学生的语言综合运用能力。那么在课堂教学中，该如何实施才能达到最佳效果呢？
      一、用英语组织教学
      用英语组织教学，一方面可增加学生听说的机会，有利于集中其注意力；另一方面又能促进学生用英语进行思维和交谈。开始时，学生因词汇量较少听不懂或不习惯，我就以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来启发学生思维，尽量避免用汉语来解释。随着学生英语知识的积累和运用英语能力的提高，我在教学里不断利用学生已学过的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实情景。实践证明，学生有比较强的模仿能力，只要教师坚持用英语组织教学，学生还是会理解教师的语言，且能跟着进行模仿使用。
      二、用体态语言来解释英语
      体态语言是教学语言中比较富有表现能力的语言之一。尤其面对英语运用能力相对较弱的学生时，采用适当的手势动作和表情，既可避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。我在课堂教学中，通过图片、卡片，事物等直观教具，或合理使用录音、投影、录象等电教手段，为学生创设贴近教材内容的语言情景，让学生在情景中通过多遍的看和听来感受、理解所学的知识，使外语教学过程变得生动、形象、直观；让学生的听觉、视觉、动觉器官都参与活动，增加学生的实践量，促进语言知识的巩固和语言技巧的形成。
      三、努力创设情景，让学生见景生情，有话可说
      情景是指交际活动的社会背景。语言常常是伴随着一定的情景被理解的。凡能表现的语言，我全部要求学生进行表演。让学生做演员，老师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。这种方法不但使演的和看的学生全部进入角色，引起注意力的高度集中，而且大大激发了学生学习英语的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。
      在创设情景时，应由浅入深，由易到难，先短后长，使学生从敢于开口，易于开口到喜于开口，提高其学习兴趣。在课堂教学中，教师要善于利用语言实践活动调节课堂气氛，控制学生的注意力，把学生牢牢吸引在教师教学的磁场上。实践活动的形式很多，要注意以下几点：
      （一）教学中，老师可把该练的句型编成各种小游戏，利用图片或实物让学生做。如，可让一个同学藏起一件东西或图片，然后让其他同学猜，谁猜对了，谁就再藏。很多简单的句式都可以用类似的游戏形式来操练。学生们不仅举手抢着猜，而且练得很开心。
      （二）进行竞争性的语言实践活动，是一种根据学生的心理活动进行有效学习的好方法。学生的好胜心理能使其产生动力，从而可以激发学习的兴趣。教师可把很多句型操练的方法变化成具有竞争性的游戏。根据不同的要求，可以用不同的竞争方式。如：①谁说得不符合要求，反应慢或有语病，教师就数1、2、3提醒他。若不能及时说或纠正，谁就会被剥夺参赛资格，每次决出优胜者。②也可把学生分成两队，分别给各队记分，看哪个队的积分多，哪个队就获胜。③还可由两个队的队员相互竞争，分别淘汰对方的失误者，看哪个队余下的人多，哪个队就获胜，且战败队队员每人要背课文一段。这样做很适合学生的年龄特点。学生在竞赛中学习，学有兴趣，学有干劲。竞争中练，练有劲头。在注意力高度集中的情况下练，学生们记得深，掌握得牢。
      （三）英语教学是一项艰巨、枯燥、量大而又要经过相当长的时间才能显效的工作，因此，要使教学始终富有吸引力，才能保证学习的顺利进行。丰富多彩的语言操练形式能唤起学生的求知欲，从而诱发学生的学习兴趣。针对学生普遍存在的问题，我把易错的、区分不开的重点单词放在句子里组成短文，让大家比着练。在巩固所学知识、帮助理解消化方面，要不忘单词的音同形异一起练，音同意异一块练，正意反意配对练，短语及句型的意义相近联系练，意义易混区别练，意义不同对比练，意义相同互换练等。教师利用各种时机，让学生把学过的知识派上用场。让学生尝到学习的甜头，能调动学生的学习积极性。教师还可每天定时让学生谈他们感兴趣的话题，对一些事发表看法，或提一些有意义的问题让学生各抒已见，借以使学生感到学到的知识能用上的乐趣。教师还可根据不同题材的课文，采用不同的应用形式，如对话形式的课文，就可让学生编成故事来讲或分角色表演，或是以故事中任何一个人物的身份来叙述故事，如果课文是故事形式，就可让学生除了换个人物身份讲故事外，还可编成对话或小话剧当堂表演。
      需要强调的是，交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维是相互渗透、相互促进的，它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。离开这一宗旨，单纯地追求其中的任何一个表征都是毫无意义的。运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师作出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。
参考文献：
      1、冯克诚 中学英语(8)《交际教学与活动中的英语》.内蒙古大学出版社，2000年9月
      2、刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998 年第 8 期
      3、张淑琴、刘津开编著.《英语交际法教学示例》 杭州大学出版社