[摘要] 英语写作是初中英语教学中的一项重要内容。然而，提高初中生的写作水平可不是短时间就能实现的事情，必须从初中的起始年级抓起。本文主要从注重基本功训练、注重各种题材的写作训练和注重作文批改和讲评三方面，阐述初中英语写作教学的策略。

     [关键词] 基本功训练 写作训练 批改和讲评

     在英语写作方面，初中英语新课标提出的要求是：“能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。”由此可见，写作教学是初中英语教学的一项重要内容。那么，如何进行英语写作教学，才能提高学生的写作水平，并敢于提笔写出准确清晰的文章呢？下面，笔者就结合教学实践，谈谈自己的看法：

     一、注重基本功训练——培养良好的英语学习习惯

     我们知道，英语写作是一个循序渐进的过程，需要通过长期的教学和练习，才能切实提高初中生的写作水平。为此，英语写作教学必须从初一抓起，注重基本功训练，培养良好的英语学习习惯。具体包括如下几方面：

     （一）打好坚实的词汇基础

     要想写好一篇英语作文，学生就要有足够的词汇量作基础，因为单词及短语是构成句子的必备“材料”。因此，从初一年级开始，就要严格要求学生坚持背诵单词和书本上的重点词语，并且要求学生进行组词搭配训练。例如，把动词have 与不同的词搭配，就会有不同意思。如：have a lesson , have breakfast , have fun，have to do something 等，经过这样的词语搭配训练，学生就对动词have 的用法有一个更加全面而又深刻的认识。

     （二）运用各种方式，培养造句能力

     具体而言,1.在重点句型上，教师应当帮助学生划分好句子的主要成分，要求学生 “读熟”各个重点句型；2.实现单词、词组和句型造句。课中，教师引领学生学会操练每节写字课所学到的单词、词组和句型。课后，作业实现分层布置，因材施教，提升学生应有的写作能力；3.利用英译汉、汉译英等方式进行互译练习，实现口头与书面综合化，启发学生的写作思路,培养和规范学生的英语表达能力。

     （三）连句成篇，形成思想表达连贯的语段

     随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富。到了中级阶段的写作教学，主要是侧重段和段之间的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。通过前面词汇的积累和造句的练习，学生已经具备了连句成段的基本能力。这时，就需要进行“连句成篇”的训练。要求学生写作时，条理必须清楚，思路清晰，语言连贯。只要学生能够写出这样子的一段话：My name is……. I am……. I am…… years old. I am a school boy / girl . I am from……在没有出现过多象标点符号、大小写、单词拼写、语法等这一类错误时，就给予表扬、肯定，以此激发学生的写作兴趣。

     二、注重各种题材的写作训练——提供学生熟悉的话题

     记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文的训练，我在实践教学中，根据教学进度及学生的实际学习情况适时讲解各类体裁文章的写作方法和写作特点，实现有针对性地写作训练。写作时应当遵循从最常见的体裁开始，逐步由短到长，由浅入深，循序渐进。我的具体做法是：

     （一）结合课堂教学，强化写作训练

     教师在真实课堂上有选择性地选取一定篇幅的写作范文模版，用美文欣赏的形式呈现给学生，在范文的精彩之处，利用启发性引导对该范文进行分析理解，实现学生在好文好句行文的选词、连接、表达等方面理解其精妙之处。在这个过程中,教师应当注意做到“范文选取上注意题材多样化 ——小说片段、习作范文甚至诗歌均可；注意激发学生学习兴趣和积极思考，学会分析文章结构以及用词提示作用；注意师生课堂教学中的良性互动，学生参与性教学的有效实施”等。

     1.通过听写训练，提高学生的记忆力。听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。通过听写，可以巩固、检查学生对一些词汇、语法、拼写和标点符号的认识及运用的熟练程度。教师朗读听写材料时要整句读，促进学生对整句的理解及记忆。

     2.按话题框架训练，增强语篇形成能力。利用学生身边的人和事，再根据教师的若干提示形成框架，让学生循式写作。例如：我以学生日常生活习惯作为提示词，如，将get up， do some running，have breakfast，go to school，do some reading， have classes，play sports，like，be good at， want，go home，do one’s homework，watch TV，go to bed 等词语构成写作框架，用动词 “搭桥”的方法来引导学生写作。这样一来，学生写作时既有框架引导，又能根据实际加以很好的发挥，他们在运用英语的实践中又掌握了语言知识。

     （二）加强课外阅读，拓展、提高写作技能

     随着学生写作能力的增强，结合实际配合课堂进行课外习作训练，力争学以致用，不拘于形式和内容。

     例如，让学生将各自感兴趣的话题写在纸上，然后传递给其他学生。大家在他人的话题下写上一个问题，表达出自己想了解的内容。整理收回的全部问题，让学生互相讨论和交流，让真实有效的训练提高学生写作信息的组织能力。

     三、注重作文批改和讲评——方式灵活多样

     （一）作文的批改

     教师在批阅学生习作后归纳并整理作文中出现的典型错误，构成一篇文章，让学生自己发现问题，纠正错误。该练习能使学生获得关于自己作文的反馈，使他们获得成就感。写作与完形填空，把填空内容设计为衔接词，可唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识，从而提高作文档次。我们可以看到改错与完型为提高真正写作前的信心、写作的自觉意识、写作词句等结构理解的知识沉淀等方面都起到了一定辅导作用。当然，除了上述的阅读功效外，写作能力在听写练习和口语练习、翻译练习等能力训练过程中也应当得到有效培养。它们都是有机结合的 “综合体”, 不可随意分割。只有这样，一个学生的综合语言素质和能力的全面提升才有希望。

     （二）作文的讲评

     对批改之后的作文要及时讲评，这也是作文教学重要的环节之一。学生想知道自己的习作究竟怎样，教师就必须对作文开展讲评，且要注意合理的讲评方法。

     在应用于学生就某个话题讨论、交流之外，合作学习也可用于写作教学过程中。学生间可以交换各自的初稿，讨论、修改、润色他人的写作成果。通过倾听、讨论、互动话题等方式，开拓学生的写作思路，使其在写作用语的精确度上得到主动提高。教师可适时地让学生发表对所交流文章的评论，让学生的习作在更大的范围内进行交流，借鉴彼此的长处。教师应不失时机地对学生一系列的活动进行恰如其分的点拨。如所用的词汇中高级词汇有哪些，段落之间是否做到了自然流畅的过渡？理清脉络，文中所使用的高级结构有哪些，语言是否规范等。

     总之，英语写作是综合能力训练之一。培养和提高学生的写作能力需要持之以恒、循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语写作能力就一定会全面提高。

     参考文献：

     [1] 教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社.2002 年

     [2] 葛晓燕“. 中学英语指引性写作程序训练的实践与探索”.中小学英语教学与研究[J]．华东师范大学．2008 年第2 期