在教学中渗透人文思想教育
优秀的文学作品和良好的语文素养可以极大地丰富我们的精神生活。语文的内部交流活动能促使我们的精神变得崇高，感情变得丰富，思想变得深刻，人格变得健全。在语文课堂教学中，人文思想教育主要通过“语文”这个中介来实现。
一、以“爱心”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界
在课堂上，可引导学生从《背影》、《挖荠菜》、《回忆我的母亲》等课文中感受世间最伟大的父母之爱；引导学生从《藤野先生》、《我的老师》等课文中体会师爱的可敬可贵与人间的真情，引导学生从《小麻雀》等课文中感悟到物就是我，我就是物的爱怜之情。可引导学生体验作者，体验作品中人物形象，体验生活，体验万物。通过审美体验，促使学生自发地调动心理潜能，调节好与对象（自然、别人、生活、社会等等）的关系，能够多存一份厚道，多存一份同情，多存一份宽容，多存一份理解，对世界充满爱心。
二、以“理性”为核心，培养学生高尚的道德情操和追求真善美的价值观
比如，莫怀戚的《散步》，文中写了一家四口人散步时互相关爱的情景，很是感人。四个人都有美好的心灵，都各自承担着家庭的一份责任。教学时可以让学生比较分析各自的形象特点，分析他们担负的家庭责任，说说自己喜爱文中的哪个角色。还可以让学生进行角色认同或角色超越：将来你是否愿意做这样的父亲，或是做这样的母亲，或是做这样的奶奶，将来你希望自己怎样教育小孩。从而让学生感受到个人在家庭、集体、社会中的责任与义务，并逐步形成自己对真善美的看法和追求目标。
还可以把“利”与“义”、“个人”与“集体”、“对人”与“对己”等等有审美冲突的问题放在一起进行比较，让学生在情感震憾、理性思考中达到审美超越，形成自己的见解与看法，逐步形成正确的价值观，乃至人生观与世界观。
三、以“个性”为核心，培养学生独立自主的人格和勇于创新的精神
让学生通过课文中的故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示，伴随着情感震憾、审美体验，从课文中学习做人处事的价值标准，模仿课文中歌颂与赞美的人物，逐步形成自己独立自主的人格。
塑造个性也必然与锻造创新相辅相承。引导学生培养创新精神，其重点应是培养学生的创造性思维的主动性与自觉性。结合教学内容，如《怀疑与学问》等课文，采用渗透的教学方法，让学生理解创新的重要性。在教学中更要鼓励学生大胆质疑问难，乐于表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点，并能主动验证自己的想法，培养深入思考而不随声附和的个性。
四、以“活动”为核心，培养学生多元思维和丰富的想象能力
组织课外阅读，开展语文活动。让学生分期阅读古典名著，有计划地阅读教育部推荐的课外阅读作品，选读现当代的美文等，书写阅读体会，交流阅读心得，开展书评活动，举办专题讲座，促使学生在入事入情入理中完善自我人格。
同时，在写作训练中，注意挖掘并赞美生活中真善美的东西，鞭挞假丑恶的东西，以导向学生的价值取向。让学生常常反思生活中的俗语、成语，辩证思考它们所表现的“道理”。例如，在教学中我引导学生新解“班门弄斧”一词时，首先引导学生理解其原意——妄自尊大，在行家前辈面前卖弄学问、显示本领，告诉我们的道理是求学需要谦虚谨慎；其次引导学生反其意思考，在求学与做学问时，我们是不是也需要“班门弄斧”的精神，这种精神应该是什么精神？经过思考讨论和作文，有一名同学写道：“班门”乃进取之门，“弄斧”乃进取之道；求学做学问，要敢于向专家前辈怀疑和挑战，这样才能有创造，才能有新学问产生、新发明问世，才能滚动人类文明的车轮向前推进。可以说人类进步的历史，就是一部“班门弄斧”史。观点很有新颖，令人叹服。
人文也好，文化也好，我以为这些都是人类文明的内在标志之一，是在文学艺术作品中所体现出来的人类的某种或多种精神理念和价值观念。而这种精神理念和价值观念却能深层地影响人，影响人的内心世界，影响人的性格气质，影响人的个性创造，一句话，影响人的价值观，进而影响人的人生观和世界观。
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在课堂上，可引导学生从《背影》、《挖荠菜》、《回忆我的母亲》等课文中感受世间最伟大的父母之爱；引导学生从《藤野先生》、《我的老师》等课文中体会师爱的可敬可贵与人间的真情，引导学生从《小麻雀》等课文中感悟到物就是我，我就是物的爱怜之情。可引导学生体验作者，体验作品中人物形象，体验生活，体验万物。通过审美体验，促使学生自发地调动心理潜能，调节好与对象（自然、别人、生活、社会等等）的关系，能够多存一份厚道，多存一份同情，多存一份宽容，多存一份理解，对世界充满爱心。
二、以“理性”为核心，培养学生高尚的道德情操和追求真善美的价值观
比如，莫怀戚的《散步》，文中写了一家四口人散步时互相关爱的情景，很是感人。四个人都有美好的心灵，都各自承担着家庭的一份责任。教学时可以让学生比较分析各自的形象特点，分析他们担负的家庭责任，说说自己喜爱文中的哪个角色。还可以让学生进行角色认同或角色超越：将来你是否愿意做这样的父亲，或是做这样的母亲，或是做这样的奶奶，将来你希望自己怎样教育小孩。从而让学生感受到个人在家庭、集体、社会中的责任与义务，并逐步形成自己对真善美的看法和追求目标。
还可以把“利”与“义”、“个人”与“集体”、“对人”与“对己”等等有审美冲突的问题放在一起进行比较，让学生在情感震憾、理性思考中达到审美超越，形成自己的见解与看法，逐步形成正确的价值观，乃至人生观与世界观。
三、以“个性”为核心，培养学生独立自主的人格和勇于创新的精神
让学生通过课文中的故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示，伴随着情感震憾、审美体验，从课文中学习做人处事的价值标准，模仿课文中歌颂与赞美的人物，逐步形成自己独立自主的人格。
塑造个性也必然与锻造创新相辅相承。引导学生培养创新精神，其重点应是培养学生的创造性思维的主动性与自觉性。结合教学内容，如《怀疑与学问》等课文，采用渗透的教学方法，让学生理解创新的重要性。在教学中更要鼓励学生大胆质疑问难，乐于表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点，并能主动验证自己的想法，培养深入思考而不随声附和的个性。
四、以“活动”为核心，培养学生多元思维和丰富的想象能力
组织课外阅读，开展语文活动。让学生分期阅读古典名著，有计划地阅读教育部推荐的课外阅读作品，选读现当代的美文等，书写阅读体会，交流阅读心得，开展书评活动，举办专题讲座，促使学生在入事入情入理中完善自我人格。
同时，在写作训练中，注意挖掘并赞美生活中真善美的东西，鞭挞假丑恶的东西，以导向学生的价值取向。让学生常常反思生活中的俗语、成语，辩证思考它们所表现的“道理”。例如，在教学中我引导学生新解“班门弄斧”一词时，首先引导学生理解其原意——妄自尊大，在行家前辈面前卖弄学问、显示本领，告诉我们的道理是求学需要谦虚谨慎；其次引导学生反其意思考，在求学与做学问时，我们是不是也需要“班门弄斧”的精神，这种精神应该是什么精神？经过思考讨论和作文，有一名同学写道：“班门”乃进取之门，“弄斧”乃进取之道；求学做学问，要敢于向专家前辈怀疑和挑战，这样才能有创造，才能有新学问产生、新发明问世，才能滚动人类文明的车轮向前推进。可以说人类进步的历史，就是一部“班门弄斧”史。观点很有新颖，令人叹服。
人文也好，文化也好，我以为这些都是人类文明的内在标志之一，是在文学艺术作品中所体现出来的人类的某种或多种精神理念和价值观念。而这种精神理念和价值观念却能深层地影响人，影响人的内心世界，影响人的性格气质，影响人的个性创造，一句话，影响人的价值观，进而影响人的人生观和世界观。
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