小学语文阅读教学中的“激趣”
语文作为一门古老的文化，有其独特的内涵和艺术特征。现代社会呈现出多元化，为我们提供了相互借鉴的机会。我们要在对过去传统语文教学方式进行批判、吸收的基础上，把现代其他学科的研究方式，嫁接到这门古老而又充满生机的教学中来，使其更符合语文阅读教学的发展要求。下面，谈谈我个人的一点体会。
一、数字对比激趣
在教学《赤壁之战》一文时，我先在黑板上写出“80万”与“3万”两个数字，然后让学生口算80万是3万的几倍，3万是80万的几分之几？学生在计算回答时，感到奇怪有趣：怎么今天在语文课上做起数学题来了呢？这时我接着问：“两个数字的确相差很远。那么让你带3万兵去跟80万大军作战，你能取胜吗？”学生更加兴趣盎然，这时我乘机导入新课：“然而历史上竟有3万人打败80万大军的战例。今天我们就来学习这篇写这场战争的故事。”
二、谬推激趣
以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论。如教《我的伯父鲁迅先生》，当学生把“呻吟”一词理解为声音很弱地说话时，就可问：“你们小声说话叫呻吟吗？”学生在笑声中“迷途知返”。
三、猜谜激趣
根据小学生好奇爱动脑的特点，将提问寓于谜语中，让学生在猜中思考。如教《麻雀》时，可提问：“嘴巴小，尾巴翘，不会走路只会跳，飞到树上喳喳叫。这是什么动物呢？”这样既可调动学生的积极性，又可使学生在对谜语的分析理解中提高思维能力。
四、故事激趣
根据小学生爱听故事的特点，在教学过程中，把与课文有关的典故、轶闻等有意识地插入到课文的讲授中。如教学《田忌赛马》时，我先绘声绘色地讲了这个故事，然后问：“同学们，你们知道田忌为什么不用换马而只调换一下出场顺序就可以反败为胜吗？答案就在课文中，读读就可知道。”学生的兴趣马上被调动起来。
五、音乐激趣
教《草原》时，通过播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，使学生通过视听感受到广阔无边、蓝天碧野的大草原。教《长城》时，我让学生在看图片的同时，伴放歌曲。学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，爱国之情顿生，激发了学生强烈的求知欲。
六、画图激趣
在教学中，让学生通过联想，动手画出与课文内容相关的图画来。如教学《鲸》这一课时，其中有段是讲鲸是如何睡觉的。我就让学生根据课文的描述，充分发挥自己的想象，用图画画出鲸是如何睡觉的。这样不但提高了学生的学习兴趣，而且发展了他们的创新思维。
七、直观意境激趣
通过采用实物、挂图、电教手段等，刺激学生的视觉感官，让学生更直观形象地理解课文内容。如教学《威尼斯小艇》时，学生通过对第二段内容的学习，对威尼斯小艇的样子产生了兴趣，光靠插图不能满足学生的视觉需求。这时，我适时地使用了投影器，生动地再现了小艇划动时的情形，从而使学生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、竞争式激趣
如教《五彩池》这一课时，在学生课外预习的基础上，采用“速答”、“抢答”等竞赛形式来教学课文。当我宣布用这种方式来学习这篇课文时，全班同学立刻沸腾了。经过十几个回合的抢答争辩，一堂语文课在激烈的竞争中结束了。这种竞争式的教学，体现了愉快教学的本质，老师教得轻松，学生学得愉快。为了让成绩较差的学生也参与竞争，我在原有抢答的基础上新增了一项“必答”内容。出容易一些的题目特别关照”成绩较差的学生，给他们表现自己的机会。
九、试换激趣
通过试换和比较标题、字词、句子、段落等，使学生加深对所学知识点的认识。如教《麻雀》一课，老麻雀在准备与猪狗进行搏斗时用了一个词“呆立”。我提问：既然老麻雀准备与猎狗搏斗，怎么还“呆立”呢？能否换成“直立”或“挺立”？于是学生们纷纷讨论起来，各抒己见，最后得出结论：“直立”或“挺立”，不能体现出老麻雀在凶猛庞大的猎狗面前那种紧张、害怕的心理；而“呆立”既表现出由于吃惊而发呆，又体现了坚定不可动摇的态度。通过比较、讨论，学生们对这个词的用法理解得更加深刻了。
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在教学《赤壁之战》一文时，我先在黑板上写出“80万”与“3万”两个数字，然后让学生口算80万是3万的几倍，3万是80万的几分之几？学生在计算回答时，感到奇怪有趣：怎么今天在语文课上做起数学题来了呢？这时我接着问：“两个数字的确相差很远。那么让你带3万兵去跟80万大军作战，你能取胜吗？”学生更加兴趣盎然，这时我乘机导入新课：“然而历史上竟有3万人打败80万大军的战例。今天我们就来学习这篇写这场战争的故事。”
二、谬推激趣
以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论。如教《我的伯父鲁迅先生》，当学生把“呻吟”一词理解为声音很弱地说话时，就可问：“你们小声说话叫呻吟吗？”学生在笑声中“迷途知返”。
三、猜谜激趣
根据小学生好奇爱动脑的特点，将提问寓于谜语中，让学生在猜中思考。如教《麻雀》时，可提问：“嘴巴小，尾巴翘，不会走路只会跳，飞到树上喳喳叫。这是什么动物呢？”这样既可调动学生的积极性，又可使学生在对谜语的分析理解中提高思维能力。
四、故事激趣
根据小学生爱听故事的特点，在教学过程中，把与课文有关的典故、轶闻等有意识地插入到课文的讲授中。如教学《田忌赛马》时，我先绘声绘色地讲了这个故事，然后问：“同学们，你们知道田忌为什么不用换马而只调换一下出场顺序就可以反败为胜吗？答案就在课文中，读读就可知道。”学生的兴趣马上被调动起来。
五、音乐激趣
教《草原》时，通过播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，使学生通过视听感受到广阔无边、蓝天碧野的大草原。教《长城》时，我让学生在看图片的同时，伴放歌曲。学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，爱国之情顿生，激发了学生强烈的求知欲。
六、画图激趣
在教学中，让学生通过联想，动手画出与课文内容相关的图画来。如教学《鲸》这一课时，其中有段是讲鲸是如何睡觉的。我就让学生根据课文的描述，充分发挥自己的想象，用图画画出鲸是如何睡觉的。这样不但提高了学生的学习兴趣，而且发展了他们的创新思维。
七、直观意境激趣
通过采用实物、挂图、电教手段等，刺激学生的视觉感官，让学生更直观形象地理解课文内容。如教学《威尼斯小艇》时，学生通过对第二段内容的学习，对威尼斯小艇的样子产生了兴趣，光靠插图不能满足学生的视觉需求。这时，我适时地使用了投影器，生动地再现了小艇划动时的情形，从而使学生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、竞争式激趣
如教《五彩池》这一课时，在学生课外预习的基础上，采用“速答”、“抢答”等竞赛形式来教学课文。当我宣布用这种方式来学习这篇课文时，全班同学立刻沸腾了。经过十几个回合的抢答争辩，一堂语文课在激烈的竞争中结束了。这种竞争式的教学，体现了愉快教学的本质，老师教得轻松，学生学得愉快。为了让成绩较差的学生也参与竞争，我在原有抢答的基础上新增了一项“必答”内容。出容易一些的题目特别关照”成绩较差的学生，给他们表现自己的机会。
九、试换激趣
通过试换和比较标题、字词、句子、段落等，使学生加深对所学知识点的认识。如教《麻雀》一课，老麻雀在准备与猪狗进行搏斗时用了一个词“呆立”。我提问：既然老麻雀准备与猎狗搏斗，怎么还“呆立”呢？能否换成“直立”或“挺立”？于是学生们纷纷讨论起来，各抒己见，最后得出结论：“直立”或“挺立”，不能体现出老麻雀在凶猛庞大的猎狗面前那种紧张、害怕的心理；而“呆立”既表现出由于吃惊而发呆，又体现了坚定不可动摇的态度。通过比较、讨论，学生们对这个词的用法理解得更加深刻了。
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