“激励”一词，《辞海》中解释为：激发鼓舞使人振作。苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”新课程理念下的政治课教学强调，必须充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与教学过程。因此，作为21世纪的政治课教师，必须懂得激励理论，并在教学过程中灵活地加以运用，这对于实现学生自我价值和激发潜能，增强他们的信心和勇气，提高学习热情和政治课教学实效是十分有益的。那么，我们该如何巧用激励法，上好政治课呢？下面我以七年级下册《思想品德》为例谈谈几种激励法在政治课上的运用。
      一、兴趣激励法
      托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏，而学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，求知欲的产生需要新奇的刺激，因此，在教学中我经常会巧妙地利用兴趣激励法预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，使学生产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘，例如：在讲授《告别依赖、走向自立》这个框题的内容之前，我先向学生提出了两个问题，第一，假设学校取消了班主任制度，没有班主任的约束，你该如何安排自己的学习？第二，假如父母因故外出一周，只有你一个人在家，你会怎样安排自己的生活？然后，我告诉学生：下节课会检查大家的讨论结果，以及解决问题的方法。不久我便发现：学生们带着疑问，带着好奇非常认真地预习了《告别依赖，走向自立》这个框题的内容；在教学这个内容时，课堂气氛非常活跃，学生们七嘴八舌地发表了自己的看法。因此，《学会自立与自主》的知识点就在这样轻松、自如的氛围中被学生们掌握了。
      二、师生互动激励法
      在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，学生在其中的大部分时间里，或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，即在被动地接受知识。而新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”，因此，在课堂上，我经常会用师生互动激励法，来达到预期的教学目的。
      例如：在讲授《彼此尊重才能赢得尊重》这框题的内容时，我采取了这样的教学过程：
      师：请问大家，你们想成为珍珠，还是想成为沙子？
      生：珍珠。
      师：非常好，这充分说明了大家都珍爱自己，那么要想成为珍珠，首先必须从（     ）开始？
      生：知耻。
     师：也就是说，我们要知荣辱，讲自爱，自己看重自己。一颗真正的珍珠，不仅仅是看重自己、自爱自重，自尊自强就行了，还需要（     ）才能够实现。
      生：尊重他人。
      师：好，下面我们来学习第一课中《彼此尊重才能赢得尊重》这框题的内容。
      今天我们这节课的教学目标：
      1.明白我们为什么要尊重他人；
      2.懂得怎样才能做到尊重他人。
      请大家阅读课文，找出问题答案，并将问题抄写到答案上面。
       5分钟过后，学生说出了答案，我作了明确评价。
      师：首先，我们先讲述一下晏子使楚的故事，谁愿意展现一下自己的风采？
      生：回答（略）。
      师：在这个故事中，楚王如何对待晏子？
      生：没有尊重晏子，羞辱了晏子。
      师：不尊重晏子的结果是什么？
      生：自取其辱。
      师：生活之中，存在哪些不尊重别人的言行？
      生：打架、骂人。
      师：我们究竟应如何尊重他人，请填写课本空格。
      生：回答（略）。
      师：看看小林的故事，取笑小林的同学的言行对吗？
      生：不对。
      师：为什么？
      生1：因为他们没有维护小林的自尊心。
      生2：没有接纳小林的缺陷。
      师：如果大家是小林的同学，应该如何帮助小林走出困境？
      生1：首先自己要尊重小林。
      生2：小林要树立自信，悦纳自我，正确看待自己的缺陷和不足。
      生3：小林要发挥长处，扬长避短。
        ……
      上述师生互动，由简单到复杂，由了解到理解，最后掌握运用，成功解决问题。
      三、自信心激励法
      传统的教育由于师道尊严，课堂气氛紧张，让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。‘我’个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响，因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励，学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。所以，在政治课堂上，我经常激励学生大胆举手发言，不管回答对错，我都及时给予他们肯定的鼓励。例如，当学生不敢举手时，我就对他们说：“没关系，即使回答错了也不要紧，我们一起来探讨这个问题。”当学生按常规思路有条不紊地回答时，我就用“好、不错”来肯定学生；当学生有新奇的思路时，我就由衷地用“妙、棒”等来称赞学生；当学生回答问题遇到困难时，我就用“不要紧、不要慌、慢慢来、努力一下”来安慰、激励学生，同时肯定他们敢于发言的精神，并希望他们每次都有进步。久而久之，学生回答问题时就不会感到有压力，而为了得到老师、同学的肯定和赞赏，同学们非常乐意回答问题，这就大大激发了他们的学习自信心，也取得了预期的教学效果。
      四、竞赛激励法
      竞赛是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段，通过竞赛活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也有所增强。因此，在政治课上，我还经常运用竞赛激励法来激发学生兴趣。竞赛的方式可以是多种多样的，比如，在讲授第二课第一框题《我能行》中“自信者的风采”时，为了让每个学生都能感受“自信者的风采”，我让全班学生分组讨论，通过竞选出一个代表上台，展示自信者的风采，再通过竞赛，评出一个“最佳自信者风采”奖。为了得到这个奖，全班学生非常踊跃参与。又比如，在讲授第三课第一框题《自己的事自己干》中“人生需自立”的知识点时，有这样一个“关于父母是否应当支付子女上大学费用的问题”，同学们的议论可以分为两种观点：观点一、父母应当支付子女上大学的费用，观点二、父母不应当支付子女上大学费用。我就采用全班分男、女正反两组同学进行辩论竞赛的方式进行，取得了意想不到的效果。除此之外，还有完成作业有竞赛、回答问题有竞赛，测验取得好成绩有竞赛等等，但无论哪种竞赛法，目的都只有一个，就是激发学生学习动机和提高学习成绩。因此，只要运用得当，就能达到事半功倍的效果。
       激励是一种管理艺术，它本身没有一个固定的模式，也没有一成不变的激励法。以上几点只是本人在政治教学过程中的一点经验积累。我想只要能善用、巧用好激励法，就定能取得意想不到的效果。