提示：教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，专门明确了班主任批评学生的权利：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”规定一出，即在社会各界引起了广泛关注。

    有老师表示，以80后、90后两代人为对象，教育批评权经历了“说教与惩戒相结合”向“单纯说教”的转变。其背后折射的是，教师、家长及社会对教育批评权的手段和方式，由看法一致转向分歧的过程。

老师在校批，家长在家批
    “以2000年为时间线，在之前，包括‘80后’这一代人开始读书的时候，家长与学校在针对小学生的批评教育看法较一致。”源城区某省一级小学校长俞先生说，那时学生在学校犯了错误，老师可以没有顾虑地动用批评权，包括说教及其他一些惩戒方式，如罚站、打手心等。在学校受了惩罚的学生，回家之后一般不敢对家长声张，怕因此引来家长的再一次批评。“家长给老师放权，要求老师对学生严加管束。对犯错的学生，往往是老师在校批，回家后家长接着批。”
     几位已参加工作的“80后”受访者向记者表示，他们在读小学和初中时都遇到过教育惩戒。“因为上课吵闹，第一次被老师当堂用尺子打了手心，并出现了一条血印。满怀委屈地回家向父亲告状，没得到支持反被狠骂了一顿，说老师做得好。”  刘先生回忆说。在农村接受小学教育的陈先生则回忆，那时农村学校的教鞭都是老师自己用木藤制作而成，新木藤打在身上远比旧的疼，“每当老师换新教鞭的那几天，调皮捣蛋的那几个学生便会安静下来，课堂秩序要好上很多。”
    记者注意到，虽然在受教育阶段有受过类似体罚的经历，但几位“80后”并未因此记恨他们的老师，在言语中反而有一种理解和怀念，“老师善意的惩戒强化了我们的对错观念，健全了我们的人格，让我们少走了许多弯路。”

批评有风险，实施便须谨慎
   “批”从手部，“评”以言首，“批评”的原意大抵就是可以手口并用的。但2000年之后，受新思潮的影响，尊重、民主、个性化发展成为教育提倡的新理念，而“赞赏教育”更被广泛尊崇。在此背景下，“批评”所包含的内容发生了缩水。“对现在正在接受教育的‘90后’这一批人，批评只剩下了单纯的讲道理，其他惩戒手段极少再使用了。并不是说现在的学生素质已经提高到了不需要惩戒的地步，而是老师不能、不敢再惩戒。”源城区一所九年混合制学校副校长江先生说，如今在中小学，批评学生变得越来越困难了。轻了，学生不当一回事，重了，怕出出事情。
    而就是这种单纯的说教，也要考虑环境。记者了解到，如今老师很少在在课堂上对学生进行说教，一般都在课后把学生叫到办公室私下谈。
    一位有32年教学经验的中学老师王女士说，眼下不少学生听不得批评，更听不得当众批评，老师在批评学生之前要“三思而后行”，“80后”及更早前的学生淳朴规矩听话，能尊重老师；“90后”及之后的学生见多识广胆子大，个性强，非常自我。而就学校的教育方式问题，家长们也从以前对老师的信任尊重转向挑剔苛刻。
   “反映在对学生的批评上，学生动不动就认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体曝光为要挟。”王女士说，发生了这种分歧的情况，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。久而久之，老师会产生诸多困惑，对批评学生缩手缩脚，唯恐触犯“变相体罚”学生的规定。

呼吁重构教育批评权
    “你敢打我，你敢骂我，我就告你，让你下岗，连老师都没得做。”类似这样的说话内容，从越来越多的中小学生口中脱口而出。部分学生甚至视老师为挑战对象，以惹怒老师为荣，而且此风大有蔓延之趋势。不难想象，学生这种想法和做法的背后，有家长的支持和让其扎根的社会土壤。
     有老师表示，在目前“赞赏教育”受推崇的背景下，一听说学生被老师打了，或学生被老师批评后离家出走，家长和社会舆论往往不分前因后果，把责任完全归结在老师身上。“学生受老师批评后离家出走，固然有老师的不对，但这是否也表明了家庭批评教育的缺位？学生的抗挫折能力是否太低下了？以后如何能适应残酷的社会竞争？而一味责怪老师，更是向学生传达了错误的信息。”王女士说。
    采访中，老师们普遍表达了一种忧虑：儿童少年，混沌未开，如果老师对犯错的学生不敢、不能给予应有的惩戒，现在不让学生承受压力和挫折，你哄我哄大家哄，把学生哄上社会，学生可能在竞争激烈的社会上很难生存，很可能抱怨社会，进而产生一系列不良后果……
    批评本是教育的题中之意，但在经历了教育批评权近10年的缩水之路后，受访老师对教育部的新规定有了不单纯是字面的理解。他们希望以此为契机，在社会中展开一种讨论，对教育批评权的内涵和方式重新形成共识。
    本报记者 叶能军