学生在古诗学习中常感到困难。为使学生更好地了解和掌握古诗，本文结合学生的实际情况加以分析，提出在古诗教学中应注意的几个环节，使学生轻松地投入到古诗的学习中。
      在教学实践中，我认为，根据具体古诗文，可灵活采用这样的教学模式：知背景、入诗境、悟诗情、知诗意、解诗句、翻译莫过死、讲解莫过深。
      一、知背景。即先了解作者和写作背景，促进学生理解，但介绍不要过细。
      许多古诗的创作与作者的身份及时代背景有密切联系，了解这些能帮助学生理解古诗意思，让学生产生身临其境的感觉。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，讲清当时的历史背景：“永贞革新”失败后，诗人被贬“巴山楚水”之地整整23年，才会有“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”的感慨。这些历史背景更有助于学生理解诗意。
      二、入诗境。即创设情境，理解古诗的哲理美，体会感情和意境。
      意境，是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。理解古诗意境是学好古诗的关键。首先，要领会诗歌的意象。意象是融入了主观情意的客观物象。如，“花”这个物象本是一种客观事物，但诗人融入了个人情趣和美学理想后，它便在不同的诗里有了不同的意趣，寄寓着诗人不同的情感。
      其次，要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义把握诗歌的意蕴，感受此时此景中作者的感情。读者在鉴赏诗歌的意境时，要运用艺术联想和想象，把诗中的词藻还原为生动的意象，进而体会诗歌意境。
      第三，要把握意境的不同形式。有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有较强的形象性和艺术感染力。意境创设的不同形式有：
      1、触景生情，情由景生。此类诗先写景后抒情，如杜甫的《春望》；
      2、缘情造景，景由情生。此类诗一般先抒情后写景，如韦应物的《登楼寄王卿》；
      3、景语情语，情景交融。此类诗看似句句写景，却是句句抒情，情蕴涵于景，情景融为一体。
      第四、在入诗境中我们还可借助以下一些方法：
      1、朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。
      2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融进自己的理解、想象、情感体验，自由地走入诗歌境界。
      3、表演入境。有些诗歌，可通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，直接进入诗歌意境。
      三、悟诗情。即反复诵读，悟出诗情。
      在逐一理解诗句的基础上，教师应及时把学生带回到全诗的把握上，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点，也是古诗课堂学习的重要环节。例如，郑谷的《淮上与友人别》为什么诗人看到“杨柳春”反而“愁”？这是怎样的一种感情？读到后面就找到了答案：“君向潇湘我向秦”。通过对这些问题的进一步探究 ，引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活。
      四、知诗意。即要合理运用方法理解诗意。
      这是古诗教学中重要的一步，教师要着眼全诗，引导学生通过多种方法获取全诗的概略性信息 ，初步感知并理解诗意。可从插图入手感知诗意，插图往往从某些角度揭示了诗意。教学时先指导学生观察插画，在观图中了解诗歌大意；可从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容；可从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗后储备积累的一些古诗知识，对新授诗的感知能起较好作用。
      五、解诗句。学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解。
      解释诗句要围绕阅读目标进行。如《游山西村》的诗歌大意是诗人在山西村做客时的所见所思，那么当时诗人看见了什么，想到了什么呢？这样一疑一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。接着，教师就启发学生在字里行间寻找答案。
      六、古诗翻译时不要过死。教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系，只要学生的翻译不扭曲原意，能把大体意思说清楚就可以，切莫在文字、字数、通顺及表达方式上要求过严。
      七、分析讲解莫“深”。让学生易于理解和掌握。
      不要过高要求学生，也不用过深过细地讲解，而是放手让学生自己参与增长知识，在热爱中去欣赏学习。