作文是学生认识水平和语言文字表达能力的主要体现，然而现在的许多学生没有观察生活、勤于思考的习惯，对周围发生的新鲜事物或缺乏敏感或熟视无睹，写作文必然面临重重困难。于是，一听到写作文就眉头紧锁，长吁短叹；作文难，难作文，一听作文心就烦。厌作情绪严重，写出的作文大部分是应付式的，生拉硬扯，胡编乱造，错字连篇或干脆不写。那如何指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？我根据自己的教学实践，谈几点方法：
      一、 让学生认真观察周边事物，广泛阅读
      首先，从观察抓起。我们的生活丰富多彩，经常接触的人和事很多，教师要指导学生确定对象，有目的、有计划地进行观察，做到有序、全面、细致、持久。如：让学生观察爸妈或同桌的外貌，言行举止；观察下雨时天、地、人、物是怎样变化的；观察家里养的鸡、牛、猪等动物，并指导学生把观察到的人、自然景物、观察时自身的感受一一记下来，养成写观察日记的习惯，自然就积累了生动的材料。
      其次，重视学生的课外阅读，提倡广泛阅读。教师应有目的、有步骤地引导学生博览群书，积累语言材料。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我常为学生介绍的阅读材料有《鲁讯杂文集》、《朱自清散文集》、《毛泽东诗词》、《语文周刊》、《花季。雨季》、《水浒传》等等；让学生把作品中喜欢词语、名言警句、精彩片段摘录下来；还鼓励学生写读后感。如此日积月累，学生写起作文来就不会词语枯燥，而是得心应手，妙笔生辉了。
      二、引导学生联想
      学生联想、想象力强，作文就会写得生动，内容充实，别具一格。如一次我让学生写《粉笔》一文，引导他们先观察思考。有的学生说它是白色的、粗糙的；有的说是一头一头小的圆台体；有的说是用来书写的。一位同学马上接嘴说：“它是我们知识的引路人。”另一个同学说：“它为了我们牺牲了自己，有奉献精神，像老师，像……”这样让学生认真思辨，就会有许多想象空间，思维能力在其中就得到了培养，写作面也开阔了。
      三、指导学生写好底稿
      作文底稿不像提纲一样简洁明了，得有具体内容。文章的素材来源于生活，学生进行写作的题目不能脱离实际生活，应该是学生所熟悉的常接触的，写出来的内容才会真实。如让学生写《记一次登山》一文，我让学生回忆登山当天有什么值得写的事情，不要单纯地写流水帐应付了事。只要学生的心理状态由“为什么写——写什么——怎样写”过渡之后，文章的基本框架就在他脑海里形成了。再加上平时积累的词语和观察经验，在这样的基础上写出真情实感，就能让别人对你所写的人或事有全面的了解，从而产生共鸣。
      四、指导学生自改作
      除了指导学生怎样写好底稿，还应指导学生自改作文，在改作文过程中，培养学生发现问题，解决问题的能力，从而提高写作的能力。
      首先是教师示范。教师批改作文的“批语”是对学生改作文的最好示范。我在第一堂作文指导课或讲评课上，就把常用的作文批改符号教知学生，同时，开始写的两三篇作文尽可能改得精细些。每批改好一篇作文，都要发下去让学生读，让学生明白：怎样在修改文章时正确运用这些符号；为什么要这样改，原先的文章问题出在什么地方。然后教学生自改作文的方法，让学生明确修改作文可以从以下几个方面入手：一是思想观点是否正确，文与体是否统一；二是主要内容是否详写，次要内容是否略写；三是句子是否通顺、生动形象；四是词语是否准确，有无错别字、漏字现象，标点符号运用是否正确。教师教给学生修改方法后，就要创造机会，让学生试着改作文，具体做法分两步。先是让学生拿到提出修改建议的作文，全班同学共一篇后，立即动手进行修改然后交上来，再一次评改，主要是检查修改情况，把他们分成好中差三类，在评议课上教师再发动学生比一比，议一议作文好在哪里，差在哪里，好在什么地方。第二步，在学生具有一定的改作技能时，可让学生经常自改作文或交叉改同学的作文，这样就能收到相互学习，取长补短，并看到自己作文的不足，从而明确努力方向。
      总之，学生写作能力的提高是一个艰难而缓慢的过程，我们只要能着力于引导，教给学生方法，就能培养学生对作文的兴趣，增强学生的写作能力。