中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时借助于实物的帮助，才能对物理现象进行抽象思维。教材中有许多内容没有与之配套的直观教具，有些内容涉及微观或宏观过程，无法在课堂教学中进行演示，使得“处于具体形象思维到抽象思维发展”的中学生难以认识复杂的物理世界，造成了中学物理难学难教的被动局面。在物理教学过程中，把“投影仪”等现代教育技术作为重要的辅助教学工具，充分发挥它的优势，在传统的演示教具中无法涉及的地方或可见度较小的情境处，大显身手，可弥补学生形象、直观感觉的不足，适当减小其抽象思维的难度，使课堂教学得以优化。
      一、借用投影仪，适当增大演示实验的可见度
      中学物理教学中演示实验的作用是：使学生通过观察、分析物理现象，获得主动的感性材料，培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，使学生对有关物理现象和过程获得深刻的印象，同时对学生的分组实验起着示范作用。为此，演示实验有较高的可见度，它要求学生都参与观察或读取数据等活动。现行教材中已有相当多的演示实验可作直观教学手段应用，但由于器材的局限，仍有一定数量的演示实验的可见度不够大，甚至较小。例如，中学物理的电学实验中的电表使用，作为学生实验可见度较好，作为演示实验的可见度就较小了，即使用“演示电表”也难以完全解决。现在有了投影仪，我们就有专用的“投影电压表”或“投影电流表”代替原来的电压表、电流表做初三电学演示实验。当电路接好后，投影银幕上就有放大的电路实物图，更有放大的电压表投影与电流表投影。打开投影仪，电压表、电流表的指针就在屏幕上显示出转动，教师可随时知道全班学生一起读取带刻度不同量程的正确读数，同时，电压表、电流表的接线方法，接入量程的可见度也十分清晰，学生的直观感觉较强，课堂效果很好。
      二、利用投影仪，强化直观感觉，突破教学难点
      学生在中学阶段的许多知识，特别是物理学科中的许多概念和原理是比较抽象的。有些物理现象在传统的实验中，是难以展示或过程较快而清晰不够，仅靠形象、表象和想象，对初学者来说是不容易理解和掌握的。例如初中物理通电螺线管的磁场这一教学难点，传统的教学方法是：先做铁屑的分布实验演示(可见度较小)，接着教师告知学生通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相类似，然后画一张类似磁场的磁感应线分布图，再用右手螺旋法则来确定螺线管磁场的方向，最后让学生死记硬背。这样的教学方法使大多数学生难以理解接受。现在采用投影媒体技术，也先做铁屑在通电螺线管周围分布的演示实验，不过直接在投影仪平台上做，实验现象直接投影在幕布上，可见度大，全班学生都能观察到；接着撤去演示器材，在投影仪平台上放一张通电螺线管(标有电流方向)的投影胶片作为基片，再放一张画有类似铁屑分布形状的磁感线分布(有磁感线方向的N、S极标记)的胶片，复合在基片上，呈现投影；再放数只小磁针(胶片制成)手动后使小磁针N极的指向与通电螺线管磁场的磁感线方向一致；最后拿去胶片的小磁针，覆盖一张通电螺线管磁场中不同点的小磁针静止时不同指向的胶片。通过以上几张投影片的复合与讲解，化解了教学难点，使抽象问题鲜明生动，一目了然，学生记得牢、用得上。
      三、应用投影仪适当模拟部分实验，弥补教具的不足
      物理学的学科特点是时间性、实验性。为此教学中能用现有的教具完成的演示实验，应坚持以真实实验进行演示，让学生了解实验的全过程，使他们在观察、体现、感觉实验中积极思维。但有的实验在教具不足的情况下，用投影胶片的复合、手动进行适量的模拟实验，是可代替真实的物理实验的，也能形象、直观、生动、较好地进行分析讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大的帮助。
      总之，灵活应用投影仪，能增强物理课的直观性，突出教学重点、化解教学难点，加大教学的密度，减轻学生的负担，同时增强课堂的趣味性，调动学生学习的主动性。