《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这一过程中，教师的导入起着桥梁作用。然而反思当前的阅读教学，却有许多语文教师未注意新课的导入设计，忽视学生的兴趣。教学过程呆板，学生上课时提不起注意力，直接导致课堂气氛沉闷，教学效果不明显。
      经过这几年的教学实践，我认为语文教师必须精心设计导入语。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开始如能激发学生浓厚的兴趣，将学生带入和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果，因为教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知的强大内在动力”，兴趣往往是创造的先导。
      注意是学习必不可少的条件，没有注意就谈不上学习。因此，教师在导入新课时，首先要使学生集中注意力，或开门见山，或倾听录音，或演示实验……把学生的注意力集中到教师要说的内容上则要运用最有效的方法，引起学生的动机，或创设情境，或展开讨论……在这一过程的最后便要架设导入与新课之间的桥梁，引导学生从导入过渡到新课。这一过程，我们可以用简单的图示来表示，即：集中注意→引起动机→建立联系。依据这些原理，在课文导入时必须做到：①自然，紧扣题意；②新颖，不落俗套；③灵活，形式多样，方法多变；④导入时间要控制，最多不能超过5分钟。
      明确引入的要求。这时，教师必须采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉等感官，使他们兴奋起来。例如讲授七年级下册的《苏州园林》一课时，教师可通过多媒体创设问题情境：看苏州园林录像的精彩剪辑。学生欣赏了一幕幕优雅、美丽的园林景致后，带着愉悦的心情进入到阅读。为营造良好的学习氛围，这时应及时鼓励学生质疑提问，引导他们想想苏州园林与所见过的园林有什么不同；说说还想了解什么。让他们带着问题走向公园，这样，便自然地将学生带入课文。
      下面，根据导入的要求，再介绍几种有效的常用导入方法：
      1、激疑设问，启发思考
      亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始”。这就告诉我们，开始上课，就创设一种问题情境，使学生的注意力迅速集中到所问上来。这是常用的一种导入方法。教师所问的范围，往往以课文为中心向外辐射：就作者或就文章的出处，或就内容题目，或文章的语言形式发问，凡所问，都有一定的思维强度，这样才能引起大多数学生思考的兴趣。例如特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生在创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧；莎士比亚的悲剧是性格的悲剧；易卜生的悲剧是社会的悲剧。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而读过《孔乙己》后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”
      这样的导入，别开生面，令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题的连续提出，启动了学生的“机器”，使学生处于“情”、“悱”的活跃状态，把学生的思路引向更广阔的社会背景，为下一步学习设下铺垫。教师的独白语不多，却勾勒出教学的重难点及教材的特点，引人入胜，耐人寻味。
      2、渲染气氛，调动情感
      “感人心者，莫乎先情”。语文课本中有许多文学作品，诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品都包含着丰富的情感因素。对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，这往往需要一种氛围，需要一种感情环境。为达到这一目的，教师首先就要动情，进而以情激情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，如“春”的导入：
      春夏秋冬，四季轮回，每个人的心中都藏有一幅迷人的画卷。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、满目新绿的景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天。同学们想一想描绘春的诗句有哪些？学生背诵：“春风又绿江南岸”，“春风吹又生”，“夜来风雨声，花落知多少？”或“国破山河在，城春草木深。”今天我们就请朱老师作为向导，跟他去看那春天的山水，春天的树、花、草、鸟、蜜蜂、蝴蝶，且去沐浴春天的风和雨吧！
      这段导语声情并茂，不仅用形象生动、充满激情的语言描绘了春色，启发学生的想象和情感，还让学生背诵了古诗人写春的诗句，即抓住时机，帮助学生复习旧知识，有温故知新的意义。特别是学生背诵时产生的强大声浪，使每个学生在自己创设的氛围中受到深深的感染。
      3、变换刺激，引起兴趣
      人类的思维空间应是言语、形象和音响的三维时序空间。因此，在导入时，不断从视听、触、嗅等各方面变换刺激以引起兴趣。如运用教学图片，使学生产生新奇感，并叫学生用自己的语言描绘图中影像。这时，他们对文章中的语言文字运用便有更实在的理解和体会。或者导入时，放一段录音，或一首悠扬轻柔的曲子。如七年级下册的《口技》一文的导入，可以先放一段口技录音，并配有音乐，让学生很专注地听。很快地，学生就会进入课文的角色。又或者录像播放，如八年级上册的《北京喜获2008年奥运会主办权》的导入中，为了使学生感受这份激动，可以播放一段竞选时的场面，让学生真正体验获得奥运主办权的不容易以及那份激动。在这样的背景感染下，学生读书的欲望便被激起。
      导入的手段还有很多，如采用意蕴深刻的笑话或民间趣话导入；用一段哲理性或诗意的导语开头，凡此种种不一而足，归纳起来，不外乎直观式、悬念式、启发引导式等。不管采用什么样的灵活形式，只要能调动起学生对这堂课的兴趣，就算达到了目的。
      但要使语文课充满魅力，特别是一开始就能抓住学生，使学生很快地进入课文角色，则需要语文教师博览群书，博采众长，刻苦学习，长期不懈地努力。这样才能把教学水平不断推向新的境界。