看图学文是看图学词学句的发展。形象的图画可以帮助学生理解课文。内容具体的课文可以帮助学生看懂形象逼真的图画。看图学文更能培养学生的观察能力、理解能力，同时发展他们的思维能力，逐步使他们学会读到描述具体形象的文章，便能自然地在脑海里浮现出一幅幅画面来。
      看图学文应当以学文为主，侧重培养理解书面语言的能力。而观察图画，可以促进理解能力的提高。看图学文的教学，一般采取“从图到文，图文结合”的方法。
      一、看图入手，初读课文
      初步看图。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，然后启发学生口述图意。第一步，说出图上都画了些什么；第二步，看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化。
      看图学文的图，有多幅的，也有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情的发展顺序画的，例如《小猴子下山》、《小蝌蚪找妈妈》等，通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事；再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事情的发展变化。单幅图的图意比较集中，如《我们也要当红军》，先使学生了解整幅图画的是怎样的情景，然后再按课文叙述的顺序，由景物到人物、由主要人物到次要人物仔细观察。看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。总之，对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于以景物为主的图画，要着重观察景物的特点。
      初读课文。除了读准字音，读通句子之外，还要通过阅读，一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图学文，要求学生从课文中找出与各幅图相对应的部分，让他们一边看图，一边一段段地读课文。还可以由老师范读，或让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文，则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边在脑海中浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的图画。
      初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。
      二、图文对照，加深理解
      看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，来反映同一种事物，同一种思想感情的。在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进学生对课文的理解，理解课文又可以促进学生对图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。
      图文对照，可以帮助学生理解重点词句。例如《美丽的公鸡》中的“洋洋得意”是课文中的重点词语。理解的时候，不但要启发学生注意公鸡的内容，同时，还要让他们细致地观察图中公鸡昂首挺胸的样子和瞪着眼睛谁也瞧不起的神情，这有助于理解“洋洋得意”的意思。
      图文对照，更要体会人物的思想感情。如《难忘的泼水节》，通过看图学文，了解周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的，体会周总理和人民心连心的感情。
      图文对照，认识事物的发展变化，了解课文的叙述顺序。例如《小蝌蚪找妈妈》的第二、三、四段着重写了小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟、青蛙的对话，并描写了小蝌蚪的生长变化。通过图文对照，不但能够进一步培养学生的观察、理解能力，而且可以使他们具体地了解课文是按照蝌蚪生长变化的顺序一步步地叙述的。
      图文对照，还要展开想象，加深理解。如《我们也要当红军》，要引导学生展开想象。两个孩子向毛主席提出要参加红军，毛主席是怎样想，怎么说的？两个孩子在要求得到满足后的心情会怎样，会怎样做等等？引导学生通过阅读想象课文中写到而画面上没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。
      综上所述，在图文对照的过程中，发挥图文互补的优势，既能培养学生的观察能力，又能提高理解能力。
      不过，在教学看图学文的过程中，要注意看图学文与看图说话的区别。看图学文着重在观察能力和理解能力方面的培养，看图说话则着重在观察能力和表达能力方面的培养。要做到看图和学文紧密结合。图中有文，文中有图，是看图学文教材的一个突出特点。“图文对照”应贯穿在教学的始终，做到看图联系学文，学文联系看图。这样才能充分发挥图文互补的作用，提高学生的理解能力和观察能力。对于看图学文这种类型的课文教学，更要把握不同年级的教学重点。低年级的看图学文主要是图文结合，理解词句，对照图画，朗读课文，从而为中高年级更好地写好看图作文打下坚实的基础。