探究式教学，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体的解难、释疑、答辩等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学活动。
      就初中思想品德课而言，我认为“探究式教学”是以《思想品德》新教材和新课标为依据，在初中生心理、生理、年龄特征基础上，在学生已有的认知规律和知识水平上，创设问题情境，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过小组和集体的交流与合作，将所学知识应用于解决问题的一种教学方式。下面谈谈我在思想品德课中实施探究性教学的几点思考。
      一、进行课前调查研究，选好探究性学习内容
      认真理解和钻研教材内容，把握教材要求达到的教学目标，如学生具有什么样的情感、态度、价值观，培养哪些能力，获取的知识是什么，从而选择好探究性学习的内容，内容要围绕该节课的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。如：七年级上册第一单元主题是“笑迎新生活”，学习内容就要围绕一个“新”字，让学生通过比较来体验、感受“新”生活，通过探讨使自己能以积极的心态与新同学交往、合作、团结，尽快使自己融入“新”集体，并且掌握一些基本的学习方法和策略，适应“新”的学习生活。
      学习内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平，这就要对不同年龄段学生的思想状况和知识、能力水平进行了解和分析，使学习内容有针对性，使教育有实效性。具体来说，就是要结合学习内容对学生进行课前调查研究，可通过调查问卷、心理测试、与学生谈话等方式了解学生的实际思想状况和能力水平，教学中促使他们联系自己，提出问题、思考问题、分析问题、解决问题、使知识通过他们自身的探讨实践而内化。这时，教师对他们的思想行为的指导就很容易被接受了，从而收到水到渠成的效果。
      二、整合引用资料，确定教学组织形式
      对于教材中的资料，教师可根据实际情况引用或进行有机整合引用，还应围绕学习内容补充资料，使之更适合本地区、本学校、本班级的情况，这就需要教师课前收集、处理相关资料或布置学生收集资料，有利于学生更好地理解学习内容。如：九年级第二单元主题是“了解祖国爱我中华”，可提前布置学生多方面收集改革开放以来我国经济、政治、文化、教育、科技、祖国统一等多方面的图片文字资料，收集我国人口、资源、环境方面存在的问题的图片文字资料，分门别类进行总结；还可要求学生结合平时的吃、穿、住、行、用的变化收集资料，包括照片、向长辈访问的谈话记录等。收集、总结资料的过程，也就是学生自我提高、自我发展、自我教育的过程，也就是学生思考问题、分析问题、解决问题的过程。
      教学组织形式是根据探究性学习的内容来设计的，我认为主要有以下几种形式：集体学习、分层学习、分工合作、小组合作、个别学习、课外开放式活动、展示与讨论等。教师要根据学习内容、学生的能力水平具体设计，否则流于形式，使课堂看似热闹，收不到学习效果。
      三、营造宽松、民主的课堂气氛
      课堂上要使学生充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，就要为学生营造出一种宽松、民主的课堂气氛。首先，教师要和学生建立民主、平等、和谐的师生关系。教师以居高临下、指点对错的角色出现在课堂上，必然给学生以压力，使课堂气氛压抑，不利于学生主动积极的探究学习。要求教师要转变观念、角色，要成为学生学习的促学者，要为学生的学习服务。要善于倾听学生的观点、看法，平等地与他们交流、沟通，从中点拨，促成探究式课堂教学的进行。其次，鼓励学生敢于发表自己的见解。只要学生有发言的行为，就给予赞赏；观点有一定的道理，就要给予肯定，以此调动学生的积极性，建立探究的氛围。再次，鼓励学生挑战教材、挑战老师、挑战权威。只有学生敢于质疑，才能打开他们探究的思路，学会自己发现问题，提出问题，从而促成他们主动去解决问题，促进探究的开展。
      四、巧设问题，把握好学生探究学习脉络
教师要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，把握好学生探究学习的脉络，贯穿始终的一根红线就是“巧设问题”。
      如何设置问题呢?首先，教师要结合学习的内容和学生的实际水平来提出问题。不能过浅，提不起学生的兴趣；不能过深，学生找不到突破口，导致学习搁浅；要恰到好处，即为“巧”。其次，教师要根据课堂情况，灵活地设置问题。不能不顾课堂的实际情况将课前预设的问题全盘搬出，给学生学习造成困惑，而应根据学生探究学习的情况，提出问题，或引入更深层次的探究；或起到点拨的作用，使学生搁浅的探究继续进行；或起到终止学生在错误观念上无谓的争论，转入主题的作用。总之，教师要能很好地把握探究课堂的脉络，必须在问题设置上下功夫，把问题问好、问巧。如：九年级第一单元第一课有一个活动是“支付赔款”。要求分别对少年和父亲的行为进行评价，第三个问题学生会出现赞成和不赞成两种意见，因为按照我们的文化传统，父母为孩子所付出的一切都是理所当然的，而孩子接受这一切则心安理得，不必为此承担责任。在这个故事中，父亲一反传统，要求孩子将来偿还垫付的赔款，学生就出现了分歧，一时在赞成与不赞成之间争论不休，使下面的学习内容无法进行。这时，教师就应该及时地引导学生思考：父亲的做法对孩子有什么作用?通过学生的讨论，引导他们理解，父亲要求孩子将来偿还垫付的赔款，看上去好像对孩子的要求严厉了一些，但是对培养孩子的责任心是很有帮助的。转而引导学生回顾自己的成长历程，思考：你是在什么时候开始，认识到要为自己的行为负责?这样，既使学生终止了无谓的争论，又使学生明确了下面探究学习的目标。
      五、发挥学生主体作用，实施多样化探究性学习方式
      教师作为探究式课堂教学的导师，要结合学习内容和学生的水平，实施多样化的学习方式，以充分体现学生的主体作用。具体来说，可以包括集体学习、个别学习、分工合作、小组合作、课外开放式活动、展示与讨论、辩论、假设情景、表演等，使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关材料，“听会忘记、看能记住、做才能学会”，对学习的过程比掌握知识给予更多的重视。如：学习七年级第三单元第七课其中的追寻高雅生活的内容时，教师可以让学生朗诵自己最喜欢的诗歌、散文，展示自己的书法、绘画作品，进行小提琴、电子琴、小号等乐器演奏，讲述自己生活中富有情趣的小故事等，通过这些活动，让学生感受美、体验美，主动追求高雅的生活情趣。同时，通过讨论盲目从众、庸俗低级生活情趣的危害，使学生自觉摒弃庸俗低级的生活情趣。这些生动、活泼、学生喜闻乐见的学习方式，可以有效地转变“教师讲学生听”的传统教学模式使学生真正成为课堂的主人。
      六、强化学生课后延伸的探究学习
      课后延伸的探究学习可以包括：观察、设计制作、从报刊杂志或互联网上查找信息、具体的一次实践活动、心得体会等，教师应根据学习内容来具体设计。如：七年级第二单元第三课第一框的内容是“世界因生命而精彩”，学习完后，教师可布置学生回去亲自种一盆花或养一种小动物，并将养护的过程和观察到的情况每天做好记录，一个月后要求学生将记录情况进行全班交流，使学生真切地体验生命的活力、生机，学会与其它生命和谐相处，尊重、关爱生命，将课堂知识很好地延伸到了课外。
      随着教育信息化、素质化呼声的高涨，随着新一轮课程改革的不断深入，改革现有教学模式，探索新型教学模式已成为改变教学现状、弥补现有教学不足的一个必然途径，而探究式教学，无疑为当前的教育革新打开了一条崭新的思路。探究性学习既是一种理念，更是一种学习方式，教师要结合思想品德课的特点，在教学中不断探索、不断总结，从而不断地丰富和完善这一理念，使之更好地在教学中实施，促进学生素质的提高，为社会培养出更多更好的创新人才。