古诗文教学是语文教学的重要内容。《中学语文教学大纲》规定，中学生要具有“阅读浅显文言文的能力”。 而“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。”是目前我国新课程改革的精神。那么，如何在古诗文教学中促进学生自主学习，以便达到更有效地教学古诗文。下面，笔者结合平时的教学实际，试从四个方面做一些探究。
      一、重视朗读，创设情境，用美的语言感化学生
      《语文课程标准》）指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，古诗文的韵味，在很大程度上要靠朗读来品味和传达。在诵读中，可以让学生陶醉在“巴陵胜状”之中，随范仲淹或悲或喜；在诵读中，可使学生被“天时不如地利，地利不如人和”的道理所折服。因而在教学古诗文时，创设朗读情境，用美的语言感化学生，让学生身临情境，才能读出其中情感。
      在学习张继的《枫桥夜泊》时，在凄清的音乐声中，教师充满情感范读《枫桥夜泊》，使学生在欣赏范读时如临其境，凉秋夜半，霜气逼人，月亮下去了，耳听几声乌鸦的惊叫，眼看江岸的丹枫和江中的渔火，船中的你不禁惹起了乡愁，久久不能成眠。而寒山寺的半夜钟声，又远远地来叩动你的心扉。此时学生沉浸其中，哀其所哀，悲其所悲，体会出诗人浓浓的乡愁。然后再让学生诵读，这样学生就能体会到在水乡秋夜的幽寂清冷中，羁旅者的孤孑清寥的感受和萦绕在心头的缕缕乡愁，为更好地理解品悟诗歌做好铺垫。重视朗读，用美的语言感化学生，让学生充分理解古诗的意境，实现学生自主学习。
      二、再现画面，创设情境，营造轻松愉快的学习氛围
      达·芬奇在《笔记》中说：“诗是说话的画，画是沉默的诗。”我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗入画。因此在教学中，要创设情境，再现画面，营造轻松愉快的学习氛围，让逼真如画的形象展示在学生面前，促使学生想象诗词中那些意蕴深厚、可供咀嚼回味的东西。这样才能使学生走进作者的所见所感，理解作者对语言的提炼，领悟作者画家般的匠心。
      在教学中用传统的图画、模型、先进的录像、视频等教学媒体，再现画面，创设情境，为学生再现古诗文的画面。如在教学《卖油翁》这篇课文时，我先为学生展示铜钱、葫芦等物，学生一下就被吸引住了，继而很想了解课文中的内容，这就为下面的教学打开了一道门，作了有效的铺垫。用再现画面，创设情境，使学生在快乐中学习，它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，促进学生自主学习。
      三、设置问题，创设情境，激活学生的思维
      围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，启发学生思考，激活学生的思维。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，要发挥学生的主导作用，提问的好坏是很重要的一环，所以教师必须精心钻研教材，巧问学生，激活学生的思维。
      在教学《六国论》时，设置这样一个问题：“作者认为六国破亡的原因是什么？”这个问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读就算了事。教师如果避直就曲，设置巧问：“你同意作者的观点吗？你认为六国破亡的原因是什么呢？”这样，就激发了学生的求知欲望，让学生产生了认知冲突，而课文中没有现成的答案，学生很快进入思维状态，继而课堂氛围进入高潮，讨论热烈，引发了学生深入学习的愿望。
      四、巧设导语，创设情境，让学生走进文本
      当代教育家叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此在语文课堂教学中，教师对所教内容的总述和化解，对教程的推进和转换，对要点的点拨和升华，应巧设导语，用恰当的导语起承转合，创设情境，让学生走进文本。
      教学《生于忧患，死于安乐》时的导入：当年越王勾践卧薪尝胆、矢志不渝，终于大败吴国，重振越国，然而不久，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。胜利后的越王因为沉溺于安乐又重蹈覆辙，给我们的启示就是：“生于忧患，死于安乐!”怎样巧设导语？ 下面笔者介绍几种常见的导语设计方法：1、开门见山，触及重点。2、背景介绍，补充信息。3、设置问题，引起思考。4、描摹实境，调动激情。5、故事引入，激发兴趣。6、温习旧知，导入新知。7、比较联系，化难为易。在语文教学中，要巧设导语，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，让学生始终充满激情走进文本，促进学生自主学习。
      总之，创设古诗情境教学，激发学生学习古诗的兴趣，用美的语言感化学生，营造轻松愉快的学习氛围，激活学生的思维，让学生走进文本，加深他们的理解和体验，让学生有所感悟和思考，并成为自主学习古诗的主人，以便提高学生听说读写的能力，提高课堂的教学效率，提高学生语文的综合素养。