中小学的语文教改已历多年，而中等职业学校的语文教学仍是以教师讲解、学生被动听课为主的传统教学模式。无论是从时代发展对语文教育的要求，还是语文课程的特点，或是学生的心理发展规律及学习活动过程本身来看，这种教学模式都应被叫停。中职语文的教学只有改变目前的单一学习方式，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，才能更好地实现语文课程的目标，提高语文教学的效益。
      一、注重培养学生的自主学习意识和能力
      《中等职业学校语文课程标准》要求：中职语文课程要以中等职业学校学生为主，充分相信学生具有的语言潜能，充分重视学生语文学习的现状及所存在的差异；要确定相应的教学内容和教学要求，探索适合不同基础学生学习语文的教学方法，让每一个学生能学、想学、乐学、会学，学有所得。
      中职学生语文基础较差，综合素质也较差，学习主动性不强。针对这一情况，教师不仅要改进自己的教法，同时更要注重改变学生的学法，使学生由被动学习改为主动学习，让学生在自我意识发展基础上“能学”。比如：文章的字词教学，老师让学生找出自认为是生字词的，自己查工具书解决，不能查工具书的，或者因拼音不过关不知怎么读、怎么理解的，可以询问或写在黑板上，让同学或老师帮助解决。坚持这样做，学生不但知识有收获，还形成了学习习惯。
      当学生有信心地认为自己也“能学”时，就应积极调动其积极性，挖掘他们的内在动机，真正做到“想学”。在平时的教学中，要注重对学生进行人文教育。如讲国内外名著时要设置悬念，让学生迫不及待地想知道结果如何，从而诱导学生爱上文学。也可举例说明在现实生活中学好语文的好处，促使他们从现实出发“想学”。
      当学生“能学、想学”后，就要让学生在掌握了一定的学习策略后“会学”。怎样才能让学生“会学”呢？老师在方法上的指导是很重要的。比如老师让学生自主预习课文，就不能“放羊式”地让学生简单通读课文，而应指导他们在自主预习时应思考问题、解决问题，去搜集、整合信息资料，努力解答一些问题。做法如下：①通读全文，对不认识的生字词做标记；②运用工具书解决生字词；③了解作者，了解作者是在什么背景下写的，这跟文章表达的情感有什么联系？④作者是怎样安排材料的，先写什么，后写什么，为什么这样写？⑤想想作者在那样的背景下写这样的文章，目的是为了表达什么？⑥看课后练习以及练习册提出的问题，不会的做好标记，以便在合作学习阶段解决。提出这些要求，就是引导学生自主学习，形成习惯，使他们在没有老师教时，拿到一篇文章自己也会分析、鉴赏，真正做到“会学”。
      要想巩固学习成效，还要培养锻炼学生的意志力，使他们能坚持学，真正尝到学习的快乐，也即真正达到“乐学”。
      二、注重培养学生合作筛选整合信息的能力
      国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育-财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。“学会合作”已成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。
      现代技术是各个学科的综合，必须有合作筛选整合信息的能力、合作的精神才能完成较复杂的任务。所以，在教学中一定要注重培养学生的合作能力，使其在信息时代能筛选整合信息为己所用。例如：让学生以4至6人一组，合作写一本介绍汶川大地震的书。教师让学生每组都选出组长，组长明确完成任务的时间，并根据组员的兴趣爱好、专长等进行分工完成下列内容：①介绍汶川的地理位置，地震的前兆；②汶川地震带来的生命财产损伤情况；③地震发生后，全国各地、世界各地的救助工作情况。④地震后发生的感人事迹。组员根据自己的分工进行搜集筛选整合相关信息资料。各自任务完成后，组长召集组员，让组员汇报交流完成的情况，合作设计封面, 穿插图片等工作，最后编排、核对，形成一本书。在一般的课堂教学中，要让学生养成分组合作的习惯。组内可将各种问题讨论筛选，提出一些最有价值的问题进行深入讨论。在小组合作解疑的过程中让学生各抒己见，展开争论；对别人的见解学会肯定、否定、修正或补充，最终达成共识。教师则要充分发挥指导作用，组织好分组合作学习和组际合作学习。这样的合作学习，不仅能使学生学会倾听，认识自我，扩大知识面，提高筛选整合信息的能力，增强自信心，更能使学生从多个角度去欣赏别人，享受合作学习带来的愉悦。
      三、注重培养学生发现探究问题的能力
      所谓探究学习，就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，然后通过学生自主或是合作地思考、调查、收集、处理信息，实验、研讨、交流等探索活动来完成要研究主题的学习活动。它的相对概念是接受学习，它的特征具有更强的问题性、实际性、参与性和开放性。在探究学习中，并非仅仅看研究主题具有的意义，更重要的是在这种学习中培养学生的探究精神和探究能力，提高实践能力。
      在引导学生进行自主探究时，教师应教给他们探究的方法。如：谴词造句的探究、情节材料的探究、文章主题的探究、人物形象的探究、写作方法的探究等，一般从哪些方面入手，从哪些角度考虑，有着怎样的规律性，都可以教给学生。再如，探究问题时，常用的比较法、联想法、延伸法、留疑法等也可以指导学生运用。学生在自主探究的实践过程中，也可以自己总结出一些方法来。当学生掌握了自主探究的方法，就能够敢于探究、乐于探究，同时也避免了自主探究过程中的随意性和盲目性，从而取得事半功倍的效果。
      学生在自主探究时，有问题才会有思考，有思考才会有创造。教师固然可以采取多种设疑或提问的方式，让学生进行自主探究。但让学生提出有价值的问题进行探究更为重要。因此，教师要让学生学会提出问题，提出有价值的、值得探究的问题。可以尝试用如下几种发现问题的方法来培养学生的“问题意识”：抓住文章的艺术空白发问；在文章的前后照应处发问；在文章内容重复处发问；对作者的情感态度、立场观点发问；在新旧知识的联系处发问等，让学生在探究的过程中体会作者独具匠心的艺术构思，从而提高探究的兴趣和能力。