有效的课堂教学是初中英语课堂教学的发展方向。英语阅读课堂教学是否有效，笔者认为可以从三方面来衡量：一是看语言、技能、情感目标是否有落实；二是看教学策略是否体现以学生为主体的自主学习；三是看读后练习设计是否体现学生阅读能力的提升。笔者就针对这三个方面，对有效的英语阅读教学作如下阐述：
      一、有效的教学目标
      有效的阅读教学必先具备有效的教学目标。教师在备课时制定明确的教学目标——语言目标、技能目标和情感目标。教师备课时要明确怎样设计阅读目标更合理，怎样设计导读提纲更可行，采用什么样的教学策略才能使学生的阅读能力由阅读——理解——内化——拓展，呈阶梯性的发展。在阅读教学过程中，教师为达标而教、学生为达标而学，使阅读教学过程成为有效的达标过程。
      二、有效的阅读课堂教学
      （一）读前活动，让学生预知课文
      1、课前预习生词、句型
      预习时学生要结合课文材料，在文章特定的语境中去理解词汇意义和句型结构，为深入理解文章做好铺垫。课前预习为顺利开展阅读活动扫除障碍，使词汇、句型的学习更具实效性。
      2、课前听读课文
      预习词汇、句型之后，学生应及时听课文录音，读准生词的发音，模仿朗读课文的语音语调，提高听与说的能力。同时，还可增强语感。
      3、课前搜集与课文相关的文化背景知识
      学生课前搜集与课文相关的文化背景知识，并将积累的文化背景知识与所学教材内容联系起来，可以缓解文化因素对阅读理解的制约。
      （二）阅读中有效的阅读策略
      阅读课堂中，教师组织学生自主阅读，学生在搜集与处理信息、表达与交流等课堂活动中获得知识与技能，其情感态度也从中得以升华。
      1、导读
      阅读伊始，教师向学生出示导读提纲，使学生明确阅读的目标和要求。在导读提纲中，教师为学生设计多种任务来检测学生的阅读理解能力，如问答题、选择题、填空题、判断题等，以此来推动学生的判断、分析、概括、推理等思维能力的发展。
      2、整体阅读，感知全文
      学生这一阶段的任务是快速阅读，尽可能地从整体上去把握课文的含义，切忌断章取义，从而养成对文章进行整体思考的习惯。整体阅读时不要在母语和英语之间进行翻译转换。同时不要指词阅读，旨在提升阅读的速度和培养学生整体感知全文的意识。
      3、细节阅读，掌握语言知识
      细节阅读是要学生找出文中细节。教师运用who, where, when, what, why等疑问词提问，帮助学生捕捉文中的有效信息。学生在细读阶段必须掌握有效的阅读策略，理解全文。
      4、限时自读
      限时自读能让学生在规定时间里快速完成阅读任务，提升学生的阅读速度，同时也得以提升他们的阅读能力。这是一种行之有效的阅读教学策略。
      5、情感态度的有效渗透
      阅读中，教师要善于挖掘文章内涵，感动学生的心灵。因此，笔者在处理教材每一单元中的阅读材料时，都会适时地渗透情感教育。比如，阅读“He used to cause a lot of trouble” 一文时，笔者就渗透What do you think of Martin Murray's mother，and What do you think of your mother？这两个问题让学生去感受和体味伟大的母爱。
      三、读后有效的练习设计，让学生学有所获
      读后教师要着眼于学生的发展，尽可能设计各种练习活动，拓展阅读内容，使学生进一步理解和巩固学习内容，提高练习的有效性。
      1、段落填空，巩固语言知识
      备课时教师根据课文内容进行概括性的改写，然后把重要的语言知识点设置为空格。阅读后教师出示练习，让学生填空，补全段落。此类练习可加深学生对课文的理解，及时巩固课文中重点词汇、短语的知识。
      2、复述课文，使读与说有效结合
      阅读后，笔者布置学生编制复述提纲，然后根据提纲进行复述。提纲的形式是多种多样的，比如，写出文章各段的关键词，由关键词串连起来进行复述；或就课文内容提出一些问题，然后把答案串成复述内容；还可制作表格，根据表格内容去复述等等。
      3、撰写读后感，使读与写有效结合
      撰写读后感可使学生的阅读能力得以拓展。教师引导学生有的放矢地引用原文，摘录产生感想的关键词、句，然后联系现实生活，从不同的角度去思考问题，抒发自己的感想，有效地让学生将所读的知识进行内化和拓展。
      4、课外阅读，使读的能力得以提升
      学生完成课堂阅读任务之外，还需要补充一定量的课外阅读材料，以此来扩大自己的信息量。笔者要求学生每周必须完成1至2篇的课外阅读，并做好阅读笔记。其效果相当显著。
      有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力，并激发情感交流，促进个性发展。在阅读教学中，教师只是引路人，学生才是学习的主人。只有这样，才能实现课堂效果的最优化。