《新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，这不只是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变和时代的要求。按照课程改革的新理念，促进学生口语交际中“听与说”的素质提高，是我们教师义不容辞的责任。在两年多的口语交际专题实验中，我体会到，要更好地提高学生的口语交际水平，促进学生听与说的能力发展，优化课堂教学各因素进行训练非常重要。下面谈谈我的一些做法：
      一、精选题材，为口语交际提供良好的内容基础
      口语交际的内容很广泛，所以我们选话题时要选择贴近学生生活实际的内容来展开口语交际活动，这样学生才会乐说，会说。如低年级学生生活经验少，抽象说话能力较差，我便选择一些学生最熟悉的生活话题，如“美丽的春天”、“我的一家”、“家乡的水果”等，并结合话题出示画面，把话题内容进行形象化，让学生把内容说得更加具体。中年级学生随着生活经验的丰富，表达欲望越来越强烈，所以我选择一些与生活有密切关系而又带情感的话题，如：“动物明星”、“我心目中的……”、“我们身边的垃圾”等。这些都是同学们熟悉的“人”和“物” ，所以大家都喜欢说，交际起来自然兴趣浓厚，情绪高涨。
      二、优化情境，激发学生主动交际的情感
      如果说选好题材是口语交际成功的重要前提，那么良好的情境就是激发学生主动交际的原动力。如在讨论“遇到危险怎么办”这个话题时，开始同学们不知从何说起，都你看我，我看你。后来我用多媒体创设这样一个情境：几个小朋友在河边玩耍，有一个小朋友不小心掉进河里，岸上的几个小朋友吓傻了，不知怎么办好。同时配上声音，感染力就更强了。这时，我趁热打铁，引导学生说：“从刚才视频的情景中，你看到了什么，听到了什么，又想到了什么？”接着，我分两个话题让学生讨论：①假如你是掉进水里的人，遇到这样的危险会怎样想，怎样做？②假如你在岸上，看见自己的同学掉到水里，你会怎样想，怎样做？我话音刚落，同学们都纷纷举手争着要说，课堂非常活跃。
      三、提出具体要求，让学生在交际中养成倾听的好习惯和语言表达的准确性、规范性
      口语交际是人与人之间的交流和沟通，不是听和说的简单相加。但在口语交际中，学生常常会发生一些错误，如语法错误，逻辑不清，表述不当。还有些同学总是耐不住性子，常常打断他人的话语等。所以在交际前就要提出具体要求：（1）养成两个好习惯。一是坚持用准确的普通话与人交流的习惯；二是养成倾听的习惯。（2）重视情感态度的表达，做到“与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”。如我教四年级的那班学生文静不足而活跃有余，常常喜欢打断别人说话；而说的同学也不够严肃，欠大方得体；有的同学评价时过于直接，对说的同学欠尊重。因此，我在交际前就提出上面要求，让学生懂得在交际时的要求。我也参与到口语交际中去，通过与学生的交流、互动，推进交际过程。对语言表述不清，不善表达的学生，我适时给予引导和鼓励，或让其他同学补充，并有意识地纠正学生不规范、不准确的语言。同时，要求听话的同学要认真听清同学的说话内容，发现问题需要补充或纠正时要让同学说完后再进行。经过有针对性的反复训练、不断强调和鼓励，学生的交际水平不断提高，慢慢地倾听他人说话的习惯也养成了。
      四、创新交流模式，促进整体学生听与说的素质提高
      要整体提高学生口语交际中听与说的素质，就要在双向互动上下功夫，营造一种平等和谐的氛围，提供一种自由学习、合作的情境，努力打破“教师讲——学生听”，“学生讲——教师评”的单向交流模式。创新形成“一人讲——大家听——大家评”， “一个评——大家听——大家收获”，“几人小组交际——大家听——大家评——大家收获” 的多项交流模式，从而实现了从传统的“说话”教学到“口语交际”的转变。如在教五年级的“介绍家乡特产”这个内容时 ，我说清楚“介绍特产”时应该注意的问题外，接着进行小组讨论，然后推荐小组里说得较好的一个同学来介绍“家乡特产”。大家听，大家评，让大家认识这种特产。之后，进行另一种模式的交际，即创设一个“向游客介绍家乡特产”的场景，由一个小组来表演，大家听，听后评，让大家一起分享，一起收获。这样，不但优等生有更多说、听、评的机会，也为中下生创设了更多学习和参与的机会。由于新的交际模式能面向全体，学生参与率高，从而更好地促进了整体听与说的素质提高。
      总之，提高学生口语交际能力的方法有很多，但口语交际课堂训练是养成倾听习惯和提高交际语言表达水平的主要阵地和途径，所以优化口语交际课堂各要素训练，可有效促进学生口语交际听与说的素质发展。