课堂有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。类似概念的提出，有前苏联的教育学家巴班斯基倡导的“最优化教学模式”，即教学过程是否达到最优化，讲效果和质量统一标准，在具体的条件下，教师在最少的时间内完成教学要求，发挥最大效率，使学生获得最大限度的成果。张璐指出，教学有效性包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。以下是笔者进行初中生物课堂有效教学尝试研究的几点感悟：
      一、适宜多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
      “激情是生命的亮点，更是学习的源泉”，没有兴趣，怎能点燃激情。培养学生兴趣，调动其内在的学习动力，使其开动脑筋，发挥潜力，促进对知识的理解，从而掌握知识，主动地去参与更进一步的教学活动；若学生无兴趣，授课技巧再高，抓学生再紧，也只能“治标不治本”。
      1、注重直观教学方法在课堂上的运用
      具有大量的图片、同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。图片和探究性问题可将学生引入一种学习情景，使学生的注意力无形中集中于教师所要教授的内容上，从而起到事半功倍的效果，提高课堂教学的效率。所以，教师以教材上的图片为知识源点来进行讲授，能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。
      此外，在教学过程中，教师可采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法，丰富学生的感性认识，激发他们的学习兴趣，从而使所学的知识容易掌握和巩固。例如：在讲“种子结构”内容时，我首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物（学生携带其他植物的种子也是允许，这样可以有效扩大学生的知识面）带入课堂，自己观察并区别两类种子结构的差别。然后教师出示种子结构挂图，或是通过多媒体展示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称。最后，教师再进行总结，并利用有声视频演示种子的萌发过程，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系。
      在教授生物学基本技能的过程中，直观教学方法往往能起到其他方法所无法起到的作用。例如：在讲“练习使用显微镜”一节时，教师首先进行拆装显微镜的示范，在示范的同时介绍显微镜各部分的作用，以便学生掌握显微镜的具体构成部分及它们的功能，然后播放如何使用显微镜的视频，最后让学生对照视频自己练习。在这过程中，教师进行个别纠错、个别指导。这样，学生一开始就接触到正确的显微镜使用方法，避免形成错误的使用习惯。
      2、引导学生体验，激发学习兴趣
      在“种子的萌发”一节中，我课前先让学生在家做实验，教师课前也先准备好实验，每个瓶子的条件如下：
      甲瓶：种子、水、适宜的温度。乙瓶：种子、没水、适宜的温度。丙瓶：种子、水、放在冰箱里。丁瓶：种子、很多水（使种子完全浸在水中）、适宜的温度。
      上课时，先让个别学生介绍自己所做实验的过程和展示实验结果，然后教师利用课前准备好的实验提问学生：
      1、甲与乙对比，为什么甲瓶的种子萌发，而乙瓶的种子没有萌发呢？（说明种子的萌发需要水分）
      2、甲与丙对比，为什么丙瓶的种子没有萌发呢？（说明种子萌发需要适宜的温度）
      3、甲与丁对比，为什么丁瓶内的种子没有萌发呢？（说明种子萌发需要空气）
      通过对以上实验的对比、观察，学生最终自己总结出种子萌发的条件。生物学科占有得天独厚的条件，最大的特点就是“趣”。在教学过程中，教师要利用有趣的试验、实物、生动的生物现象、各种图片等，充分激发学生的兴趣，使学生越来越爱学，越来越会学，提高学生的能力。
      二、优化教学策略，课堂教学“高产高出”
      一堂课的成功与否不是看教学目标是否按部就班、面面俱到地完成，也不是看课堂教学是否搞得轰轰烈烈，教师精彩的表演和学生完美的回应，而是看学生是否探索到什么，是否有所得。换句话，课堂教学是否“有效”必须看学生的“投入”和“产出”的差值，不管教学形式怎样，最主要是有高“产出”，而检验的唯一标准看实践，主阵地在“课堂”，必须高效利用好课堂45分钟。
      在学习“植物的蒸腾作用”时，可由农村的一句谚语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学。在学习“血液的组成及功能”时，我在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么，各有什么功能，怎样判断这些数据是否正常吗？此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，实现了“高产高出”的教学效应。
      三、注重人本教育，赋予有效教学生命力
      一堂完美的课堂教学必须做好充分的准备，包括教学设计、学生可能出现的问题、教学媒体、教学应急措施等等，即占尽教学的“天时、地利”，然还不够，最关键的是“人和”。此“人和”可理解为教师富于严谨又不失激情的教学、学生强烈的探求欲和积极的思索及师生间和谐的“对话”关系，特别是后者。不难想象，缺少师生间和谐的交流，积极的互动，一堂课的教学效果将怎样？所以必须建立以人为本的教学理念，以学生为有效教学的中心，把学生看成一个个鲜活的生命体，无条件积极关注每一个学生，变甑别的精英教育为激励的素质教育，不让一个学生掉队落后。
      鉴于“人和”的重要性，笔者确立如下策略：上好初中生物的第一堂课，缤纷多彩的生物世界在多媒体动画、恬静的音乐和精妙的旁白演绎下，学生的学习兴趣盎然，探求欲喷发；直观的实验，让学生领略生物实验的无限魅力；亲自动手参与，顿悟“原来就是这么回事！我也可以做科学家！”；与学生的共同探索，平等的“对话”，友善的氛围奠定了整个生命科学教学的和谐基调；上好每一堂生物课，分层多维度的教学，使得每一个学生都有机会展示自我风采。探究形式的灵活运用，使每个学生都能“跳一跳，可以碰到树上的果子”；师生、生生的合作，培养了和谐的人格和团结的精神；给每一个学生以期待和激励的目光，让每一个学生都能感受到生命科学的魅力。
      四、注重对课堂的自我评价和课后的反思
      “课堂”是教学的主阵地。教师注重学生课堂的动态表现和分析评价课堂教学活动，能够促使教学的有效改进，使学生成为有效教学的“主体”；而课后思考与教学后记是有效教学的有机组成部分，是能持续有效教学的保证，也是教师自我学习、自我成长的有效手段。如果教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学反思和评价则是通过对上一阶段的教学进行总结，为提高下一阶段教学效果打基础。所以说教师的反思和孜孜不倦的治学态度能够给有效教学注入“活性酶”。这就是教学思考和评价行为应该贯穿整个教学活动始终，包括教学活动之前、教学活动过程中以及教学活动之后的原因。