作文教学是语文教学的重头戏。在全力推行素质教育的今天，作为语文教师，如何全面挖掘学生的作文潜能，让他们尽可能地展示自己的风采，提高驾驭和使用语言的能力，就成了我们教师的当务之急。教育心理学告诉我们：让学生体会到成功的快乐，是提高他们积极性的秘诀之一。而兴趣是最好的老师，如果一切能从兴趣出发，将会达到事半功倍的效果。那么如何激发学生的学习兴趣呢？下面我来谈谈我这几年的做法：
      一、善于发现“闪光点”，努力创造让学生展示自我的机会，激发其作文兴趣
      在作文评改时，我们做教师的不能只注重于那些作文写得好的学生，对他们盛赞有加，而对那些作文写得一般或较差的学生却常常冷落一旁，就像叶圣陶先生指出的那样：“只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”这样，久而久之，学生长时间得不到赞赏，就会失去信心，表现出消极情绪，视作文为畏途。
      其实学生的作文缺点再多也有闪光点。因此我每次批改作文都多寻找学生的闪光点。对好、中、差的作文，我有所侧重地寻找。好的作文侧重于布局谋篇，立意选材等方面，差的作文则侧重于佳词妙句、语言表达等方面。因此，每次作文批改，我对差的作文都尽可能去寻找那些出自学生手笔的佳词妙句。无论是立意新颖的警策句、意蕴丰富的含蓄句，还是开头、结尾、过渡照应乃至于恰到好处地活用课文中某个词语或是某个句子等，都给予热情的肯定和赞扬。我不仅在其作文本上作批注，下赞语，还宣读于课堂，让大家雅俗共赏。每次作文评讲，我都开设一节“妙语长廊”的欣赏课，专门选读同学们的作文片段。这样，大家感到要写好作文也并不是高不可攀的事。于是，人人对写作都充满着希望，盼望下一次作文自己也能得到赞扬和欣赏。尤其是对那些平时作文较差的同学触动更大，他们感到原来自己的作文也并非差得一无是处，也有值得人们欣赏的地方。从此，全班同学对作文爆发出一股热情，作文的兴趣大大提高，作文效果一次胜于一次。
      二、巧用点拨，挖掘生活中的美
      生活中的美无处不在。许多学生由于生活面较窄，所接触的大多是凡人俗事，很少经历什么惊天动地的大事，又不善于发现、挖掘生活中的美，于是就感到生活太平淡，没啥可写。面对学生不善于发现、挖掘生活中美的欠缺，解决的办法是除了叫学生观察、体验生活外，还要教师进行引导、点拨。
      如有一学生写了这么一件凡人俗事：家乡有一条小河，河上没有桥，每逢雨天，就会有许多大嫂大婶等候在河边，背小学生过河。每当伏在她们的背上，我总会感到无比的温馨。后来，河上有了桥。一天，妹妹在桥边玩耍时不慎将书包掉进河里，于是我大声呼救，可是许多匆匆过路的人谁也不肯帮一把，于是我大为感叹。第二天，我和妹妹到书店买书，却巧遇一位农村大嫂送来河里拾到的书包。
      对这个并不新奇的故事，作者最初作了这样的挖掘：“我”原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，人与人之间的关系已变得冷漠无情了，却没想到眼前这位大嫂给“我”上了深刻的一课。我觉得作者已能较敏锐地发现生活中的美，只是挖掘得还不够深刻。于是我进一步启发作者：这位农村大嫂给我们送来的到底是什么？这深刻的一课的精神底蕴是什么？经点拨，作者顿悟，作了更进一步的挖掘：我原以为，随着经济的飞速发展，原先大嫂大婶们的那份温馨的真情早已随桥下的流水流逝了，却没想到眼前这位大嫂又将这失却的温馨真情送来了。是啊，时代在呼唤真善美，生活需要真善美！在这里，作者挖掘得既自然，又深刻。我对其作了充分的肯定和热情的赞扬，让同学们一起来欣赏评鉴。由此，同学们一下子开了窍：生活看似平淡却奇特，只要处处留心，善于发现，善于挖掘，就不愁没东西可写。
      三、鼓励创新，显示特性
      作为中学生，学生们的思想日趋成熟，思维日趋敏捷，目光日趋敏锐，对许多问题往往有独到的见解。对于学生的创新，教师只有给予肯定和鼓励，才能让学生体会到成功的喜悦，并自愿参与学习过程，大胆去探索、创新。让学生体会写作成功的快乐，才能激发学生写作创新的兴趣。
      如有一次，我们组织学生去参观河源的龟峰塔。这古塔经岁月的风吹雨蚀已陈旧不堪，比起其他地方的塔确实是平凡得不能再平凡了。可是在这平凡中，有个同学却发现其独特之处。他这样写道：“站在这塔前，我兴奋了。中华的塔，历史的塔，还有我心中的塔，它们可以排成一道风景，让我痴迷，让我失眠。冥冥中孕育了我最初的也是最真挚的情怀……我爱家乡的古塔，爱古塔沧桑的历史，更爱它脚下的这块土地和土地上奋斗不息的人们。我常遐想着怎样用我们年轻的双手，去再造一个像这古塔一样的辉煌……”在这里，有的同学歌颂古塔历史的悠久，构筑的精巧等常见的主题，而作者独具慧眼，把它上升到热爱祖国、报效祖国、再造祖国新辉煌的高度上来。这也足见作者丰富的感情、博大的胸怀、美好的情操。这不正是我们当今培养“四有”新人，培养创造型人才所最需要具备的品质么？于是，在评讲时，我特别注意引导大家欣赏，学习其创新意识，使大家的思想素质得到进一步的升华。
      四、改革方式，燃起“主动参与”的火花
      杜威指出：使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。因此，在作文教学中，教师要使学生主动参与，就必须改革，应尽力创造机会让学生参与，变换作文题目的形式和采用灵活多样的评改方式，放宽题目范围，使学生有话可写，让学生参与作文评改。这样，学生自然就会擦出“主动参与”的火花。
      为创造机会让学生参与评改，我由以往老师一人评改的方式改变为学生自改、互改、老师评改的灵活多样的方式。每次作文写好之后，我就先让学生自改，除了改正错字、病句之外，还要求划出自己认为最得意的词语、句子或段落，并加以批注，然后再由评改小组互改。评改小组一般由四人组成，可以前后或左右的四人组成，也可以是按好、中、差搭配组成。在评改时，一般由作者自己念，其它三个人耐心细致地听，积极地思考，并作适当记录，然后进行广泛地讨论，肯定其优点，指出其不足。在这个基础上，老师再统览全局，指点迷津，既评析文章（范文及失误例文），又评析评改小组的评语，使学生明确该怎么写，不该怎么写及该怎样评价文章，为达到“不待老师改，自能作文”的胜境创造条件。这样，学生再根据评改小组的意见进行自我总结，自我消化，自我提高。
      一次作文评改下来，每个学生至少能赏析到五六篇风格不同、程度不一的作文。同时作文评改的信息能及时得到反馈，大大拓宽了学生的视野，激活了学生的思维。
      总之，教师只有想方设法，努力创造一切机会让学生体会到作文成功的快乐，才能大大地激发学生写作的兴趣，调动学生作文的积极性，从而大面积地提高学生的作文水平和写作能力，提高学生的思想素质和文化素质。