一、注重积累，反复诵读

      学生能力的提高离不开知识的积累。加强学生诗文名句的积累是丰富学生知识、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。我要求学生积累好诗名句。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。

      （一） 做好朗读指导，要读出节奏感古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫，琅琅上口。在诵读教学中，训练学生学会把握诗歌的节奏形式，应当与作者的感情保持一致，在节奏、速度、轻重音、感情等方面下真功夫，使学生从中深受感染。如：四言句为两个音节，“关关/ 雎鸠，在河/之洲，窈窕/淑女，君子/好逑”；五言句为三个音节，“国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节，“山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”等。所以在古诗词教学中，我通过朗读指导让学生把握诗词的节奏，让他们感受到诗词的音乐美。

      （二） 引导学生自主诵读，要读出感情情是古诗词的魂。它渗透在字里行间， 与事、景交融， 诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，并展开一定的联想和想象，让他们真正进入角色，身历其境，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分发挥主动性， 读出语言的味道， 读出语言的表现力、感染力，他们才会体会出作者的情，并产生共鸣。如教杜甫《登高》，我告诉学生， 全诗写哀景抒哀情， 吟诵语气要缓慢、沉重，要读出“悲”的基调。节拍要清晰，体现律诗的节奏，可以帮助学生更好地理解诗歌内容，体会作者情感。

      （三）引导学生有感情地诵读，要读出美感古诗词可说是一种精炼的综合文学艺术。它往往将文字、绘画、音乐有机地统一。把朗读技巧与情感体味联系起来，可以让学生体会到作者当时写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣，使他们准确地把握诗人的情感。如王维的《山居秋暝》通过对山中秋天傍晚的描绘，给我们展现了一幅雨后山林图，不愧为“诗中有画”。在教学过程中，我引导学生进行有感情地诵读，让他们充分感受到自然美和生活美。

      二、重视教法，主动探究

      中学古诗词阅读教学和鉴赏训练是一种能力的培养和锻炼。古典诗词文字简约，意蕴丰富。因此对于传统诗词教学，我采取了批判吸收的态度，融入新课标主动探究的理念，具体做法如下：

      （一） 知人论世鉴赏法

      “知人论世”最早是孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“ 感于哀乐， 缘事而发”。诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外观。

      “知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗歌的特殊主题。如陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣，李清照的闲适与愁苦。

      如在教《沁园春·长沙》这首词的时候，我先让学生收集诗词作者人身经历以及作品创作的背景，教师再进行适当的补充和讲解，从而让学生明白毛泽东是政治家、军事家，还是一位大诗人。这是解这首词的一把钥匙。毛泽东缔造了中国的历史。他的诗自然也记录着历史，无论是行军途中还是战争间歇，生活有多热烈，他的诗就有多饱满。面对人生，他气吞山河，高唱“问苍茫大地，谁主沉浮”。他用自己的词作张扬了生命的美丽，为自己增添了人格魅力。

      （二） 意象赏诗法

      “意象”就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在。多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。要从诗歌的意象角度切入，引导学生深入分析，仔细体味，通过联想、想象感悟诗词营造的意境，从而准确“入情”。

      如李清照的词《声声慢》，抓住秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意象来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情，倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。如果我们抓住这些意象引导学生深入挖掘，就可对这首词做深刻而准确的理解了。

      （三）“诗眼”品析法

      古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是“诗眼”。在教学中，如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”加以启发、点拨，就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。如陶渊明《饮酒》的诗眼是“心远”二字，所有的内容都围绕着它。教师可以围绕“心远”，引导学生从“心远”入手来加深对这首诗的理解。陶渊明为什么能“结庐在人境，而无车马喧”？答案是“心远”。那么“心远”是什么意思？你认为“世俗”突出的表现是什么？是爱钱、爱权、爱名……诗人“心远” 的具体表现是什么？是弃官归隐，采菊东篱下，悠然见南山。“悠然”写出了作者怎样的心情？“悠然”是恬静、闲适、对生活无所求的人生态度。师生间的共同探讨品析，使学生对诗的主题有了更深的了解。

      （四） 品词句法

      虽然诗歌是用形象说话，但诗人的情感、思想总是要化成具体生动的形象。这就要求我们仔细揣摩诗句中所饱含着的情感，抓住了关键字句，就相当于找到了理解诗歌的钥匙，这在中国古诗中尤为明显。王维《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”一联，一个“空”字，不仅将秋雨之后暝色四合、山林空寂、万籁无声的画面展开，而且还将诗人寂然空旷、清雅幽静的胸怀和盘托出，真是一字之妙，境界全出。李白《梦游天姥吟留别》，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一句中，充分表现了诗人追求个性自由、蔑视权贵的精神。

      古诗词教学是语文教学中的一个重难点，提高课堂教学的效果极其重要。要提高古诗词教学的效果还必须扬长避短，融入新课标主动探究的理论，不断探究创新，灵活运用各种教学方法，丰富学生的诗词素养，提高他们的综合能力。