[关键词] 初中语文古诗词鉴赏教学诗歌是语言艺术的高级形式。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱不衰，成为文化史上一道靓丽的风景线。新课标提出，对古诗词的学习要“在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9 年级）”。由此可看出，我们现在的诗词教学还不到位。在此，我结合自己的教学实践谈谈初中语文古诗词的鉴赏教学问题。

      一、古诗词鉴赏教学的原则

      （一）了解作者的生平和创作背景

      了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，对把握理解全诗很有帮助。例如：白居易生活在安史之乱后唐朝走向衰落时期。他的诗有的揭露统治者的横征暴敛，有的反映官吏的贪横强暴，有的揭露统治阶级豪华奢侈的生活，并同劳动人民饥寒交迫的处境作鲜明对比。了解了这些，我们就不难读懂他的《卖炭翁》。一般来说，一个作者的写作风格是相对固定的。李白的诗豪放飘逸。苏轼的词气势磅礴。李清照的词委婉缠绵。陶渊明的诗恬淡平和。

      （二）通过诗眼领悟诗的情感

      所谓诗眼，是指作品中那些最能表现主旨，显得特别精彩的字词。如，李白的《渡荆门送别》最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟” 中的“怜”就是整首诗的诗眼。一个“怜”字准确地表达了诗人对故乡的万种情思。捕捉住了这诗眼，也就捕捉住了诗歌的灵魂。

      （三）通过诗歌鉴赏享受美

      诗是抒情艺术。诗人把被描写的事物在灵魂中激起的感情吟咏出来，读者与之相通地产生了共鸣，获得了美的享受，这个感情接受的过程，就是对诗的抒情美的鉴赏。

      诗人写诗，为了使读者也与之共鸣。诗是言短意长地感染人的文学，以含蓄为上乘。读诗，要通过反复咀嚼，得到一种意味。这种意味就是诗歌作品本身的含蓄蕴藉。读诗读出味来，说明触及到了诗的弦外音，鉴赏到了诗的含蓄美。

      诗人的思想感情谓之“意”，客观的生活形象谓之“境”。二者辩证统一、妙合无间谓之“意境”。鉴赏诗，体验不出、享受不到意境美，还不算进了鉴赏门槛。一首诗读的遍数多了会有这样的感觉，或为诗人洋溢的感情激动着，或为诗中强烈的气氛包围着，或为丰富多彩的自然图景所吸引。这个激动着、包围着、吸引着你的“世界”，便是诗的意境。诗的意境是个性化的，渗透着诗人的情趣和性格。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”和杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，都是写山，意境却不同。

      二、古诗词鉴赏教学的策略

      （一）语言特色鉴赏

      不同诗人的创作呈现出不同的语言特色。鉴赏诗词要联系全诗主旨，反复品味领略含义深刻隽永的字句，来理解作者炼字达意的技巧。鉴赏时，一般先要解释该字句在诗中的含义，再展开联想，再现诗中与之相关的情景，然后写出该字句的表达作用。如王维的《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

      问：结合诗中情境，说说你对“人闲桂花落”一句中“闲”字的理解。

      答：“闲”在诗中有悠闲、闲静的意思。在静谧的春山夜间，细小的桂花从枝上落下，被诗人觉察到了。既写出了春山环境的宁静，也写出了诗人内心的闲静，将诗人的心境与春山环境融为一体。

      （二）千古名句鉴赏

      诗歌中往往有看似平淡却含义深远起画龙点睛作用的句子。它高度凝聚诗人的独特情感而被流传成为名句。鉴赏时，一般先要指出该句子具体运用了什么艺术手法，再展开联想并概括其特点，然后分析该名句的表达作用。

      如叶绍翁的《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

      问：末两句是千古名句，请你对这两句作简要赏析。

      答：这两句运用了拟人手法，把“春色” 和“红杏”人格化。描绘了一幅“春色”锁不住，“红杏”探出墙外的情景，表现了春天的无限生机。景中寓理，说明了新生事物是束缚不了的，它总会冲破束缚。

      （三）思想主题鉴赏

      诗人在写诗时，往往把自己当时最真、最纯、最美的情感提炼出来，倾注在警句或诗眼中来反映自己的鲜明个性。鉴赏时，一般先要找出诗眼、警句，并进行意境提炼，再联系诗歌创作的历史背景、作者个人际遇及理想抱负，然后揭示诗歌所蕴涵的思想哲理。

      如杜牧的《泊秦淮》：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

      问：诗歌最后两句含义深刻，表达了作者怎样的思想感情？

      答：这两句表现了歌女不知亡国之痛仍唱绵绵之音的情景，借以写出当时官僚贵族沉溺于声色歌舞的腐朽而空虚的社会生活。表达了作者对国事怀抱隐忧的心境。

      （四）意境形象鉴赏

      诗人在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实又可感可信，且情景交融的艺术境界。捕捉感情，体味意境，主要靠分析诗歌的形象来完成。鉴赏时，一般先要指出诗句中的意象组合运用了什么手法，再展开联想并概括出意境特点，然后分析其表达作用。

      如白居易的《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

      问：“抱膝灯前影伴身”一句写得极为传神，请作赏析。

      答：这一句运用了白描与映衬的手法。描绘了在异乡冬至夜里只有灯前抱膝枯坐与影子相伴的孤独情景。表现了诗人的孤寂之情与思乡之感。

      （五）艺术手法鉴赏

      诗歌创作的艺术手法多种多样，读者往往可通过自己的想象与联想组合一种绝妙的意境，达到含蓄隽永的审美效果。鉴赏时，一般要围绕诗歌的思想主题从以下方面入手：①诗歌中运用了什么表现方法及其表现作用；②诗歌中运用了什么修辞手法及其创造出的意境效果；③诗歌中运用了什么描写方法及其表达效果。

      如杜甫的《绝句二首（其二）》：江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？

      问：这首诗运用了什么手法来表达诗人的情感？

      答：运用了反衬的手法，以乐景衬哀情。用碧波荡漾的江面，白翎掠水；青翠欲滴的山上鲜花烂漫，这样一派美丽的春光来反衬诗人羁旅异乡的感伤之情，表现了诗人归心殷切，乡思深厚，别具韵味。

      （六）逐步提高鉴赏能力

      古诗鉴赏能力的提高有一个“渐增、渐变”的过程，从根本上说只有多读、多思、多练才会提高这一能力。教学中还应从以下几个方面进行努力：一是大致区分古诗的类别，按不同格律、不同内容去分清各类诗歌的节奏韵律、表情达意方面的特点，找到理解、赏析诗歌内容的突破口；二是了解诗人所处的时代背景、创作缘由及个人身世，从而准确地把握诗歌的思想内容与情感特点；三是品味语言，深入把握意象、意境，并借助想象体味诗人独特的生活体验和思想感情；四是探究诗歌中写景、叙事、用典的用意，品味诗歌的情致理趣和艺术手法；五是指导学生多练，进行自我提问设计与理解赏析，达到鉴赏的目的。

      总之，古诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。教师带领学生遨游其中，鉴赏品味，古诗词的教学才会呈现出一派蓬勃景象。

      参考文献：

      1、周先慎：《古诗文的艺术世界》，北京大学出版社，2002 年7 月

      2、王柏勋：《语文教学情趣论》，社会科学文献出版社，2004 年第1 版

      3、李吉林：《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004 年9 月第1 版

      4、潘新和主编：《新课程语文教学论》，人民教育出版社，2005 年