在初中英语教学中，进行英语读写结合教学十分有必要。英语读写结合教学不仅是巩固学生阅读成果的有效方式，还是提高学生写作能力的重要途径。而实施小组合作学习能解决学生在学习活动中所遇到的情感问题。如，它有助于降低学习者的焦虑感，亦有助于增强学习者的自尊心和自信心。另外，实施小组合作学习是贯彻执行《新课程标准》和提高学生英语写作能力的需要。

      一、小组合作式的英语读写结合教学模式的尝试

      阅读和写作虽然是两种不同的语言技能（前者是吸收性技能，后者是产出性技能），但两者却又是相似的、动态的和相互作用的，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析，并且都包含有理解和创作的行为。

      在英语教学实践中，笔者尝试运用一种融会阅读和写作的“积累——模仿——创造” 的教学模式。该模式注重英语基础知识的积累，在此基础上让学生以学习小组为单位进行模仿写作等训练，达到内化语言结构、提高书面表达能力的目的，是一种符合语言学习认知规律的教学模式。

      （一）抓好阅读教学，强化语言输入

      1.引导学生通过小组讨论进行语篇分析语篇分析可以培养学生建构语篇的能力，主要包括文章结构、具体语境和文章的衔接、过渡等方面的分析。初中阶段的英语文章篇幅较短，结构上主要为“总——分”或 “总——分——总”模式。这一特点为学生自主进行语篇分析提供了有利条件。教学中，可先引导学习小组识别文章的主题句（常位于文章开头）或突出文章主旨的段落，以明确文章的主旨要义，然后讨论文章的框架结构，了解文章作者如何建立逻辑联系和使用了什么过渡衔接手段，进而学习作者在谋篇布局方面使用的策略。

      为了引导学生进行正确、有效的语篇分析，教师需注意引导学生积累一些常用的过渡词句，如引述他人观点的表达方式：Many people agree that……，It's widely accepted that……；表转折的过渡词but, however, yet, although, on the other hand 等；表并列关系的过渡词and, also, too 等，使学生阅读时养成善于发现文章主题的习惯。

      另外，为帮助学生避免母语在谋篇布局或表达习惯方面的干扰，在阅读教学中有必要引导学生进行英汉对比。如英语文章主题明显呈直线型铺展，中文文章呈螺旋型发展；英语有时态之说，中文则没有；英语语序与汉语有很大差别等。

      2.引导学习小组积极积累英语基础知识在引导学生学习关于词、句的英语基础知识时，教师需摒弃灌输式的旧方法，可采用小组学习的方式让学生来进行自主学习及合作探究。笔者经常鼓励学生在学习小组内自主分配查词典或学习资料的任务，然后让每组派代表汇报所学到的语言知识。这种让学生小组合作探究的方式一方面有益于学生自学能力的培养，另一方面又能增加其学习的成就感。

      此外，我还通过短文挖空的方式，将一些重点词、短语、句型或句子挖去，然后让学生在不看原文的情况下填空，以训练学生通过对上下文的把握及对语篇的理解，进一步巩固所学知识，并为模仿写作进行关于词、句、篇的基础知识的储备。

      除了注重学生语篇分析能力的培养及英语基础知识的积累外，我还鼓励学生正确朗读范文，指导学习小组探究如何正确停顿，以帮助学生消除对复杂句式的恐惧情绪。这有助于学生更好地理解句义，同时能培养其英语语感。在学生能准确朗读范文的基础上，我鼓励学生进行范文的中英互译、背诵和默写，并以学习小组为单位进行监督和检查。

      （二）进行写作练习，训练信息输出

      大量的语言输入是进行语言输出的必要条件。通过以阅读为主的各种形式的训练，学生的英语知识积累变得丰富起来，使经过各种书面表达训练达到内化所学语言知识成为可能。

      1.接近范文的机械性模仿训练

      让学生贴近范文原文进行仿写是模仿写作的初级阶段。在阅读训练阶段经过各种形式的语言输入，为学生扫除了词、句、篇方面的障碍，学生以前写作时的紧张、焦虑情绪得到了舒缓甚至消除。他们便能带着一种安全感去写作。这种心理状态为其有效的语言输出奠定了基础。在学生正式动笔前，有必要让学生在小组内进行口头表达，以进一步增强其写作的信心。机械模仿要求学生在不改动文章结构的情况下改变某些要素，如人物、活动、时间、地点等，这使模仿写作与纯粹的抄袭划清了界限。抄袭是对原文内容一字不漏、不加批判地全盘照搬。而贴近范文的模仿虽有一定的机械性，当中仍蕴涵了学生的智力参与，是一种借鉴，应大力鼓励学生（尤其是中下层的学生）去模仿。

      2.超越范文的创造性模仿训练

      机械性的模仿不是模仿写作的最终目的，创造性的模仿才是模仿写作的深层次目标。清代诗人、诗论家袁枚曾说：“善学者，得鱼忘筌；不善学者，刻舟求剑。”范文好比是筌（捕鱼的竹器），是学生积累英语知识的工具。当其学习、模仿的目的达到之后，就应该将其舍弃；如果一味拘泥于范文，便是一种 “刻舟求剑”的行为了，未免会落得“得人之得而不自得其得，落笔时亦不甚愉快”的下场。因此，在进行创造性模仿写作时，应鼓励学生对范文的行文及内容进行适当的改动，在谋篇布局或遣词造句上进行优化，灵活地调配所学知识用于写作。

      在进行创造性模仿写作时，学生首先要审清写作任务的各项细节，如文章体裁、需要覆盖的细节、所用人称和时态等，接下来用中文列出写作要点，搜索可供模仿的句子或文章模板，然后套用这些英语句子、写作模板将各个要点逐一在草稿纸上列出来，最后将句子重新排列组合，形成完整的文章。在重组句子时，需注意使用适当的关联词和过渡句，以使文章达到结构紧凑、过渡自然、行文流畅的效果，还要注意分段，使文章的脉络显得清晰、内容令人一目了然。

      3.培养学生概括能力的摘要写作训练

      学生在对文章的主题及篇章结构有了清晰了解的基础上，要求其概括文章要点，剔除细节信息，将重点内容串成短文。需提醒学生的是，在概括摘要方面，不同体裁的文章所包含的要点会有所不同，如写记叙文摘要时，需包括时间、地点、人物、事件、经过、结果这六要素，而概括议论文时，要将各方观点及论据阐述清楚。

      4.培养学生想象能力的改写、续写训练

      学完某一话题的文章（主要为记叙文） 后，让学生发挥丰富的想象，或改写文章结尾，或转换不同人称进行改写，或对相关话题的内容进行延伸。这种灵活的作文要求，可给学生提供较广阔的表现舞台，在张扬其个性的同时，可进一步提高其写作兴趣。

      5.培养学生思维能力的读后感写作训练

      鼓励学生在进行了语篇分析、理解了文章内容、明确了主题思想的基础上，客观地评价作者的观点和写作目的等，明确作者所阐述的要点，发表自己对相关问题的看法。

      不论使用何种写作训练方式，都需充分发挥学习小组的讨论、合作、探究作用，使每个学生在平等、宽松的环境下愉快地参与写作过程。在教学中，笔者注重向学生强调：写作过程比结果更重要。在写作的酝酿、探讨和习作的修改、分享等方面，学生都能较积极地参与，通过互助互改，达到共同提高的目的。在各次测验中，根据学生在书面表达题的得分及参与率的逐渐增加，可见这一模式能较有效地提高学生的英语写作兴趣及水平。

      二、结语

      在小组合作学习的模式下，对阅读材料合理利用，有机结合英语读写教学，有助于巩固学生英语知识积累的同时，更能大大提高学生的英语写作能力。以“积累——模仿——创造”教学模式为主的各种读写结合训练证明，学生的英语读、写技能训练应做到紧密结合，以更有效地提高学生的英语运用水平。