作文是语文教学工作中的重要环节，是学生由“识字——组词——造句——写段 ——作文”，一步一步由浅入深地学习积累的结果。同样，作文的批改在教学中也是非常重要的。批改作文不仅能让教师在批改过程中掌握学生知识的反馈信息，了解他们的思想活动，而且能让学生从批改中获得启发，使他们的写作水平在原有的基础上得到提高。

      那么，教师应怎样去批改学生的作文呢？我认为要做到以下几点：

      一、批改作文要及时

      学生写完了作文交给老师，都希望能够早些知道自己的作文写得怎样，老师的评价如何，好的方面有哪些，不够的方面又有哪些。有些心急的学生甚至上午刚交作文下午就问，这种需求在开始一两天都比较高。如果老师的答复是“还没看”或者说“不知道”，他们就会很失望。所以，教师一定要及时批改作文，给学生一个满意的答复，以便让学生真切地感受到自己的老师是辛勤的园丁，提高老师在学生心目中的地位。另外，根据遗忘曲线先快后慢的规律，老师也要及时批改作文，使学生在还比较熟悉自己写作过程的情况下，能深刻地认识自己作文的优缺点，并在老师的指导下作进一步的修改。此外，就教师而言，也应该及时批改作文，因为教师也需要及时地了解自己上的作文指导课的命题、指导是否成功， 好的地方加以总结，不够的地方加以改进，对此该怎样对学生进行评讲， 这些老师心中都要有个底。最后，及时批改作文，及时掌握学生的作文情况，对写得好的学生及时进行鼓励，能增强他们的信心，激发他们作文的兴趣，对写得不够好的学生及时进行课后辅导，能使他们在一次次的作文中体验自己进步的喜悦，提高他们的写作水平。

      二、批改作文时评语要有技巧

      每一篇文章都有好的方面和不够的方面。对于学生作文的优缺点，教师在批改时要在作文本上指出来。教师应如何批阅作文学生才会一看就懂， 并且乐于接受呢？对于好的文章我们的评语应避免程式化，不能千篇一律，每次都只是几句“语句通顺， 条理清楚， 结构完整， 中心明确”。久而久之，学生就觉得没有新意，不愿意再看。所以，对好的文章，评语应写得有感情。例如，我在批阅《给亲人的一封信》这篇习作时，发现其中有一篇写得很感人，那位学生在文章中说爸爸赚钱供他们读书很辛苦，他一定会好好学习，考出优异的成绩报答爸爸。对这篇作文，我的评语是“真是爸妈的好孩子”。作文发下以后，他看了都不好意思起来。我想，他一定会用行动去表达对父母的爱。对于一些写得不够好的文章，我认为最好是用幽默的语言指出来，那样，学生就会比较容易接受。例如，有一个学生在写《我的妈妈》这篇作文时，说：“我的妈妈是个农民，今年四十岁。”接着描写妈妈的外貌： “长长的头发，圆圆的脸蛋，红红的小嘴” 等。下面又介绍她妈妈如何辛苦，我就给她写了一句评语“你的妈妈怎么像个二十多岁的年轻姑娘？”她看后会很快想到妈妈的外貌是虚构的， 因此会根据事实加以修改。

      三、培养学生自改的能力

      传统的作文教学向来都是学生作文老师改。学生的学习活动处于被动的状态。学生基本是奉命作文，作文交给老师就完了事。老师批改好发下作文后，学生只看分数，并不重视老师批改的地方，缺乏积极性。要改变这种局面，就要重视学生的主体性，让学生参与到整个作文活动中，培养其作文兴趣，有效提高其作文能力。该怎样培养学生的这种习惯和能力呢？首先要培养学生自改的习惯。学生自改作文的习惯也不是短期能养成的。开学初，第一次作文我先鼓励成绩好的几个同学试改自己的作文，主要修改错别字，改不通顺的句子。之后，我在班上表扬他们，并号召全班同学向他们学习。以后每次作文都让他们试着修改。渐渐地， 他们就会发现，好的作文是改出来的，久而久之，就养成了修改作文的习惯。其次，培养学生自改的能力。我首先选一篇有代表性的作文， 在征得学生同意后抄出来， 集体讨论，使学生掌握修改的顺序和符号，弄清楚“为什么修改，怎样修改”的问题。接着，小组互相研究改。等学生熟练后个人自行改，每次都要求学生积极参与，亲身实践，老师从中了解和指导，让学生做自己的老师。这样才能不断提高学生的修改和写作能力。

      四、培养学生相互批改的习惯

      在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，没有厌倦的感觉，也容易看出好坏来。为了使作文训练中的修改形式适合学生心理的需要，全身心的参与修改作文，我又从激发学生兴趣，培养学生互改能力入手，教给学生不同的互改方法，使他们在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。交换互改时，首先我对学生做好思想工作， 要求态度要认真， 要用红笔批改，批语要中肯真诚，自己把握不准的地方要用商量的语气，因为我们本来就是在互相学习。其次是学生在批改的过程中教师要对学生进行指导，规定相同的评改标准，从文章的中心、选材、结构、语言、和卷面整洁五个方面定下标准。再次，一般采用小组合作批改的形式，四人一组，好中差搭配，小组长带领小组成员分别对同一篇作文发表意见，共同商定没有异议后，组长执笔写评语。如我选的两篇作文让学生进行互相批改：《十年后的我》和《我的学习榜样》。在批改第一篇《十年后的我》时，按以上要求给学生布置完后，我深入小组指导，惊奇地发现，学生热情很高，批改很认真，大家议论纷纷，场面热烈，效果很好。学生改完后，我进行第二轮批改，补充或纠正学生改不到或出现的问题，对学生的写作情况和学生批改的情况做纪录。批改情况从批改质量和批改态度两方面衡量，及时表扬或提醒要注意的问题。事实证明， 学生很喜欢这种方式，效果也比预想的要好。我不断探索，针对出现的问题，不断改进。这样来促进学生作文水平的提高，有异曲同工之效。

      作文批改的方法是多种多样的，我们要不断地学习，不断地更新，但不管哪一种方法，我们的目标都是提高学生的写作水平，让教师从繁重的批改中解脱出来，减轻学生的负担，让作文教学的质量得到保证。