[关键词] 主导 主体 教学 主动性多向 交流 以人为本

      提纲

      三、“导”之有效，充分体现学生的主体作用

     1、导之以“趣”（尊重主体，设计新颖，灵活驾驭，兴趣盎然）。

      2、导之以“法”（授之以渔而非鱼，“学会” 变成“会学”，成为学习的主人）。

      3、导之以“问”（因势利导，不耻下问）。

      4、导之以“说”（“哑巴”英语的困扰，要紧紧抓住每个学生，要面向全体）。

      综述：教师要充分调动学生的学习积极性，发挥其主体作用。教师要从控制者变为促进学习的指导者，课堂教学以学生的为体，要转灌输式的单向交流为双向交流、多向交流，创造师生互动的课堂。

      课堂教学是一种多文化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想意识、情感等方面的交流过程。如何引导学生主动参与教学的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，如何处理教学中教师的主导作用与学生的主体关系，这是英语教师面临的一个重要课题。

      一、教师“角色”要转换，由“讲”转为“导” 传统的英语教学强调知识本位，重视知识的灌输，教师在课堂上以讲代学，以问代学，以牵代学，牵着学生的鼻子走，使学生缺乏积极参与教学的机会，缺乏独立性、创造性，缺乏和教师及其他人交流的机会。因此，想要学生从这种封闭状态中解脱出来，教师不能再一味地以“填鸭式”的教学来束缚学生，而要以人为本，重视现代化、人文化、综合化和生活化，注重学生主体性的发挥。教师要把问、讲为主体的课堂教学变为引导学生独立探索、质疑问难的自主学习。要树立学生是英语学习的主人的观点，充分调动学生学习的主动性和积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学的能力和运用知识的能力，发展智力、情感，从而达到使学生的德、智、体、劳和个性的全面发展：

      1、“导”之以趣

      备好课的前提是吃透教材，把握重点，在此基础上，设计教学活动，以学生为主体，引导学生合作探究，将课本知识与课堂活动结合起来。当教师能够引导学生对学习内容感到浓厚兴趣时，他们就能够积极参与，使语言学习顺利进行。

      2、“导”之以法

      教师的主导作用最重要的是教给学生学习的方法，要使学生变“学会”为“会学”。比如初一刚开始，学生在作业中错词严重，所以要引导其正确的学习方法。我就从字母语音、音标、拼读规则入手，引导其建立词汇的音形义联系。a.音近词：如wear 与where. b.同形异义词：如bat(球拍)，bat(蝙蝠)，c.同音异义词：如bear(熊)，bear(忍受)。对于没学过的单词，只要符合读音规则（开、闭音节等），如开音节单词cake，k 前的字母a 就发本身音[ei]，闭音节big, g 前的字母i 读[i],而不读[ai]。我就是以这种方式向学生传授的。我所教的学生基本上都能读准。此外，教学生查词典，使课堂教学成为培养学生学习习惯和学习方法的过程。

      3、“导”之不耻下问

      教师要鼓励学生“问”，不仅要敢问，而且要善问，要让学生的问题面向全体学生。这样，英语就在提出问题、讨论问题的过程中展开了，并且做到“生生互动、师生互动“。教师也要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题。例如：在初一英语（上）Unit 5 中说自己喜欢的科目，我就问学生：Which subject do you like best？让学生独立思考后，再集体讨论，从而引出不要偏科，并拓展其思维。不过教师也要把握“收”与“放”的度，处理好主导与主体的关系，对学生既要积极鼓励，又要善于引导。

      4、“导”之能说会道

      “哑巴”英语一直是教学中存在的一大问题。学生不愿开口说英语，很大程度上是对自己的口语水平没有充分的自信，因此教师要帮助学生甩掉心理上的包袱。好的教师应该做到让学生不愿把思绪飞离课堂。要走进学生，让学生感觉他们是课堂活动中不可缺少的一员，让每个学生都有说的机会，说错了也要先肯定，然后再和颜悦色地指出错误。这种轻松愉快的课堂气氛如同和风细雨，会使学生获得充分信心，从而对口语兴趣盎然，最终进入“马不扬鞭自奋蹄”的良好状态。学生学习完新的知识后，教师要引导其分析、比较和总结，得出结论，找出一些有规律性的东西，通过总结，提高学生的概括能力与巩固知识的能力。

      5、“导”之以会总结

      教师要引导学生学会学习。这对英语教学有着重要意义。它能对培养学生独立自主地学习、改进学习方法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果发挥积极作用，为学生的终生学习打下良好的基础。总之，教师的主导作用决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低，所以，教师要研究和了解学生的心理，满足学生对课程学习的要求。课堂组织要立足实际，尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力；给学生创造仿真的英语语言交际环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语。力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持英语学习过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、读、写能力发展和提高的过程。

      二、发挥主体作用，把课堂还给学生

      对教师来说，课堂教学不是猜疑表演。我认为学生英语不存在“懂不懂“的问题，而是“会不会”的问题，“懂”是想明白，“会”是练出来的。较好的教法是“先学后教，当堂当练”，努力培养学生主动、自主学习、合作学习的习惯，倡导和鼓励学生多问。老师精彩地讲十遍，不如学生粗笨地问一遍。这是因为学生通过自己的思考和努力而解决的问题，会留下较深的印象。应把大量的课堂时间留给学生，让他们通过对话、朗读，背诵等方式，把书本知识转换成自己的知识。

      学生的学习兴趣是易变的，这需要教师精心培养，耐心呵护，多表扬，少批评，要满腔热情地耐心讲解，以培养他们善于好问的好习惯。

      三．宽松、民主、和谐的课堂气氛是构建

      积极有效互动课堂的基本前提为建立有效的师生互动关系，教师在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，要全方位地为学生发展服务，突出学生在学习中的主体地位。

      综上所述，教师要充分调动学生主动学习的积极性，发挥其主体作用。教师从居高临下的控制者变为促进学习的指导者，使学生从被动的接受者转变为学习的主体，变灌输式的单向交流为双向甚至多向交流，创造师生互动、生生互动的课堂。这样，学生的主体作用才会得以发挥，学生的内在动机得以激发，教学效果就会提高。

      参考文献：

      1．王才仁：《英语教学交际论》、广西教育出版社

      2．钱旭华：《在英语教学中实施素质教育的几点看法》、《上海教育》

      3．刘毓：《创新教育应处理好的几个关系》、《中小学教师培训》