[关键词] 放收提百花齐放百花争艳

      第一线的语文教师，恐怕都有一种感受 ——作文难教。其操作性较语文知识点教学弱得多。至于初执教鞭的教师，有的简直不知道该从何入手。

      平心而论，作文“不可教”论并非无稽之谈，只是略嫌悲观而已。我认为，即使作文教学的最终结果是佼佼者寥寥，但作文还是可教的，而且还可以教好。为师者应该有这个自信。作文教学的目的，并非为了让学生成为作家，而是让学生能够用书面表达自己的思想感情，用笔谈的方式跟别人交流沟通。围绕新课改的达标要求可尝试我的三字法作文教学。具体操作如下：

      一、总体设想：

      以古今教育家的有关实践和论述为导向，以学生的写作心理为基础，以“放—— 收——提”为内容，有效激发学生的作文兴趣，达到既能拔尖又能大面积提高作文水平之目标，实现“自能作文，不待老师改”的理想。

      二、总体结构：

      第一阶段：放——放手让学生自由练笔，鼓励学生多写、快写，丰富作文信息，激发作文兴趣，体验作文甘甜。（感性认识）

      第二阶段：收——总结多写快写之成败。由放而收，确定标准，定质定量，继续练笔，不断总结。（转化过程）

      第三阶段：提——放与收互用，导与评兼用，重点抓讲评。在讲评中注入理论指导，把作文训练从感性的基础上提高到理性的高度，有系统地进行练笔。（理性认知）

      三字法的实施简纲：

      （一） 放——大胆地放手，鼓励学生不带任何框框去自由练笔。让学生展开“翅膀”，翱翔于作文生活中的“六大自由天地”之间：

      ○ 作文本自由。针对学生作文心理的畏惧感，我首先让学生自由采用作文本，可以不用普通的作文本，而改用自己最喜欢的日记本，也可以自制一个精美的作文集，还可以不用作文集这一术语，而改用自己喜欢的事物命名。允许学生在自己的作文本（练习本） 上题诗插图，标新立异。

      ○ 篇幅自由。篇幅无论长短，只要“我手写我心”，写出真情实感即行。长到几千字，短到几句话（针对时间紧迫性而言，有时间则长，时间紧则短）。

      ○ 写人叙事自由。写人，不计亲疏远近；叙事，不论巨微粗细（针对作文材料单一性而言）。

      ○ 手法自由。或者记叙、议论、说明，或者比喻、夸张、排比……手法不拘，只要求能传情达意，而不必担心写得优劣好坏。

      ○ 文体自由。可以写散文、诗歌、小小说、小戏剧，也可写散文中更细的本体，如：寓言、故事、幽默、报告、通信、书信等。

      ○ 命题自由。怎样利于作文，就怎样命题；哪一点写得最如意，就哪一点命题；不命题的，可命“无题”。作文前命题，还是作文后命题，均自便。

      （二） 收——采用“积分”、实行“达标”，互相竞争，有奖有罚。

      ○ 在作文教学中利用“积分制”的办法，以10 分制记分。学生每一篇习作得一个积分。多写多积分，少写少积分。

      ○ 实行“达标”。开学初组织学生讨论全班的达标指数。每个学生也根据自己的（或上学期积分） 确定达标指数，达标数多少，尽量做到“跳一跳，果子到”。

      ○ 制定评分标准。教师根据本学期教学大纲要求，仿照统考评分形式，制定评分标准，规定相应的评分档次，印发给学生，特别优秀的习作评12 分， 随便应付的给 1-2分。

      ○ 每做一次作文，根据评分标准，学生先自评，然后老师定分，（以老师的分数计分）。定期公布总积分，形成互相学习、互相竞争的学风。

      （三） 提——教师要狠抓讲评。讲评是提高学生作文兴趣和水平的关键性环节。应从理论的高度加以引导，从而提高学生作文的整体水平。宜抓住下面四个方面：

      ○ 讲评坚持常备性（即经常积累、准备讲评材料、经常性讲评）。自由练笔，会出许多教师意想不到的突破和局限，这就为教师讲评提供了许多闪光的材料。因此，我坚持每周一评。

      ○ 讲评宜用单一性。鼓励学生作文要 “百花齐放”， 教师讲评却要“一花独开”。每次讲评，抓住一个问题，筛选材料，集中鲜明，一讲一得，一学期，就能“百花争艳”了。

      ○ 讲评强调指导性。讲评时，不要就事论事，应结合学生实际和写作规律，在讲深讲透的基础上，提供一条条指导性意见。

      ○ 讲评不离整体性。整体性强调教师指导作文整体计划，强调一讲一得，“一得” 就是整体计划中的一个训练点。

      对具体的某一次作文训练来说，“放”，教师应大胆地放手让学生思自己喜欢之思，写自己乐意之写。这主要体现在作文指导这一环节中；“收”，教师根据“一习一得”的原则，确定验收标准，供作文评改参考之用；“提”，重点把握讲评这一环节，提高学生的认识水平和习作理论水平。

      “放——收——提“三者之间的关系，形象地说，像渔夫捕鱼时的三个关键性动作：撒网——收网——提网。撒网要宽，收网要活，提网要举纲。这样就能取得预期的收获。

      三字法的试验效果：

      （一） 适应于城乡不同层次的学生，达到大面积丰收之目的。

      （二） 有利于尖子学生的培养和在学生心田上播下文学的种子。

      （三） 有利于激发学生的写作兴趣，发现学生的所思所感，及时渗透德育教育。另外，自由练笔，多写快写，学生闪光的思想，深藏的秘密，喜怒哀乐，所见所闻，都会洋溢或体现在字里行间。因为三字法为学生提供了广阔的“思自己喜欢之思，写自己乐意之写”的自由天地。因而，每周一评的作文课，是我有机渗透德育教育的天赐良机。作文可教，而且还可教好。在教作文的同时也教会学生真实自信地做人。只要为师者同样也真实自信地去教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的操作性，而且还具有很强的创造性。实践证明：三字法在进行德育教育方面具有得天独厚的优越性。

      参考文献：

      1. 《中学语文教学参考》首都师范大学出版社

      2. 《语文教学与研究》语文教学与研究杂志社

      3. 《语文课程标准解读》湖北教育出版、发行