学生怎样才能学好生物知识，怎样才能学会学习生物学呢？我认为应根据生物科的特点及学校的实际情况来进行教学。生物科作为一门自然科学，在学生的智育发展上有着其它学科不可代替的作用。中学生物教学只有做到以育人为本，重视与实际的联系，加强试验教学，开展生物课外活动，创造条件，激发学生动脑、动手的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时学生应遵循认知学习的以下几个阶段，才能达到预期效果。

    一、信息输入阶段

    学习生物学的第一个阶段是信息输入阶段。要丰富学生的感知，学习新知识就要输入新信息。要明确哪些是新知识，如何输入新知识，如何使学生掌握新知识呢？首先要通过各种感知才能进入学生的头脑中。先是看、听、想，在学习中通过多种感官协同参加的感知活动输入信息。看，是通过视觉来输入新信息。如看生物课本（包括各种生物资料），看直观材料，观察实物和现象。例如在学习花的基本结构时，可以通过观察当地常见的具有代表性的桃花（两性花）、南瓜花（单性花） 来丰富学生的感知，在丰富的、典型的、正确的感性材料的基础上进行比较、分析、综合、概括，从而得出两种花的共同点和不同点。又如在七年级第一册第四章，证明光合作用需要光的实验中，学生可看见，叶的见光部分产生了淀粉，没有见光的部分没有产生淀粉。学生通过观察现象进行思维，信息得到输入：光合作用之所以需要光，是因为光合作用是绿色植物的生理活动，必须有能量才能进行；叶绿体利用光能，把二氧化碳和水合成淀粉。听，是通过听觉来输入新信息。如听老师讲课，听声响材料等。想，是信息输入后经过思考，有时边看边思考，有时边听边思考，就是在学生掌握了课堂讲授的基础上，通过教师精心设计的具有启发性的问题，引导学生进一步思考。如讲完“叶绿体中的色素”后（结合演示实验） 提出：生长正常的韭菜用薄土盖上几天后，就成了“韭黄”，为什么？经过诱导启发：盖上薄土——无光，变黄——叶绿素不能合成，于是学生很自然地得出结论：光是合成叶绿素不可少的条件。总之，结合视听，经过多思考，善思考，才能掌握新知识，充分利用多种感知觉的协同活动来提高感知效率。

    二、同化操作阶段

    学习生物学的第二阶段是同化操作阶段。怎样进行同化操作？一是明了新知识，二是激活旧知识，即让原认识结构中相关的旧知识呈现“实化”状态，伸出知识挂钩。如学生已学过“组织”的概念，植物的主要组织有“保护组织”、“营养组织”、“分生组织”、“机械组织”等知识。现在要学习“输导组织”这一新知识，通过同化方式，新知识获得快。如学生已学过“遗传”的一般概念，并学了“遗传的物质基础”、“遗传三大规律”等有关知识，接着学“性别的决定” 和“伴性遗传”。通过同化方式的学习，获得了新知识，而且原有的“遗传”概念也被大大地丰富、拓宽、加深。又如植物的有性生殖在七年级的教材中已讲授，但并未给出有性生殖的定义。因为间隔的时间较长，学生记忆模糊。教师放映动态图像，重现“桃的开花和结果”的过程，激发学生记忆。利用教材中的图表，让学生独立填写，引导学生将对图像的观察转换成文字和符号，并用语言表述出来，通过视觉、文字、语言，多维度、多层次的图文间的思维转换，给予学生充分的思维训练，在图文转换的尝试中 “温故”。在此基础上，学生通过解答教师精心设计的“有关被子植物生殖”的问题，层层深入，进而“知新”，顺理成章地归纳出 “有性生殖”的科学定义。这种学习方式比较省力，而且使原有的知识得到巩固，让新知识相互作用，并配合材料的变式和比较，揭露本质属性，明白内在联系，从而获得知识，实现理解。“一切后学的知识都是根据先学的知识为前提条件”。应让学生明白以旧知识去同化新知识，进行理解学习是学习的核心和关键所在。

    三、记忆保持阶段

    学习生物学的第三个阶段是记忆保持阶段。在生物学学习中可采用多种记忆，如常用的纲要信号图解或知识提纲，可采用理解记忆；如结合使用直观教具来学习，可采用感觉记忆；如对重要概念、主要原理、实验步骤可采用机械记忆；如接近、类似、对比、因果等关系问题，可采用联想记忆等。例如脚气与脚气病的区别，脚气是指霉菌感染足部的一种常见传染性皮肤病，而脚气病是因人体缺乏维生素B1 而引起的多发性神经炎、肌肉萎缩和水肿等为主要症状的疾病。这两种病不难掌握，但是学了以后，同学们常表现为张冠李戴，所以应该注意词意区别：“脚气病”有“病”字，是病情较重的那一种，“脚气”无“病”字，是病情较轻的那一种，于是，同学们再也不会记错了。在记忆的保持阶段，学生应加强记忆的目的性及自觉性，因为只有明确目的任务，才有良好的记忆效果，学生知道应记什么，这样能够调动学生学习的积极性与自觉性。采用正确的识记方法科学地记忆，不仅能增强记忆，还能防止遗忘，收到“事半功倍” 的效果。在生物学的学习过程中，把看、听、读、写结合起来，以提高识记的效果。

    四、迁移应用阶段

    学习生物学的第四个阶段是迁移的应用阶段。在学习中应注意用分析、综合、评价的练习，注重问题的解决、分析和解释形成理解、技能，培养学生的自学能力。对学习材料的迁移、提高、领会、应用、分析、综合的层次水平，提高解决问题的能力，是生物学学习本身和学习方法的一个重要方面。例如在学习减数分裂时，要与生殖、发育、世代交替、有丝分裂、分离规律、自由组合规律、连锁互换规律等联系起来才能达到良好的学习效果。在这个阶段应加强基础知识和基本技能的练习，发展学生的概括能力，把新知识纳入旧知识的系统中去，把所学的知识和技能迁移到实践中去，在这个阶段，学生应养成分析问题及进行可逆联想的习惯，既应用原有知识，也重新获得知识和培养能力。养成可逆联想的习惯，既要从个别到一般，也要从一般到个别；既要从分析到综合，也要从综合到分析。这样才能使学生