在教育教学工作中，一些教师爱用“一粒老鼠屎搞坏一锅汤”来形容后进生，多少透露出这些教师对后进生力不从心的无奈和怨气。久而久之，形成一种恶性循环：老师越瞧不起后进生，后进生越“破”，甚至 “破罐子破摔”。师生之间的关系越来越紧张，从而大大地影响了教育教学的效果。一些专家和学者的研究表明：成绩最大和最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。为此，在多年的实践中，我认为，为后进生营造轻松、愉快的学习氛围，是转化后进生的有效途径。

      一、消除压力激发动机

      苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”对于后进生，教师需要转换视角，认真观察、分析，帮助他们排除思想顾虑，认清自我，消除来自各方的压力，以饱满的热情，投入到学习中去。在平时的学习中，我发现有些后进生虽然已经尽力了，可成绩仍不如人，觉得前途渺茫，心理压力大。针对这些情况，我一方面讲述华罗庚、陈景润等名人刻苦学习的故事，说明后进生“后进”不能代表将来，后进与先进并不是一成不变的。这些小故事对后进生启发很大，使他们看到了希望，增强了信心；另一方面和他们的家长交换意见，希望家长理解孩子；同时找学生谈心，让他们明白：学习的目的是为了获取知识，培养能力，要抓住机遇，努力去学，越有知识，就越有用武之地，要立志，发奋、上进。不少后进生明白了这些道理后，思想上就不那么紧张，也知道要继续用功了，从而看到前景，点燃了新的希望。

      二、创设情境激发兴趣

      “兴趣是最好的老师”。后进生之所以后进，多数是从学习上无兴趣开始的。教师必须运用各种方式，创设轻松愉快、形象逼真的教学情境来激发学生的学习兴趣：1、根据学科特点，结合每节课的内容，充分应用挂图、趣味性实验、多媒体教学等激发学生的兴趣。特别是多媒体教学，由于具备声、形、色等特征，能将生活中的所见所闻，通过动、静、美的画面来展示，使学生身临其境，不仅能激发其学习兴趣，同时营造了轻松愉快的学习氛围。尤其对后进生而言，他们的分析理解能力及形象思维能力都较差，教师更应注重在提高他们的学科兴趣上多下功夫，变“厌学”为“乐学”。2、教学上力求灵活多样，多介绍知识的实用性，语言尽量生动有趣，活跃课堂气氛。在这一过程中,教师应有意识地扶持后进生，根据他们的特点，让他们多回答一些较浅显的问题，增强他们的自信心。3、结合后进生的实际，发挥他们的特长。对动手能力强的后进生，课上的演示实验有意让他们当助手多参与。对爱好音乐、美术、体育的后进生，可给他们适当的机会表现。让后进生有一种成就感，从而消除自卑和逆反心理。师生关系也会因此而融洽许多。

      三、降低要求轻松学习

      一个人如果觉得自己很聪明，就会有信心，就会变得思维敏捷，头脑灵活，办事效率自然就高。学生在学习中如果能形成学习上成功的积极体验，进步就有了动力，学习积极性就会大大提高。

      其实，后进生往往不笨，而是基础较差或是没有很好的学习方法。因此，在教学中不宜“一刀切”，应对他们实行特殊的“优待”。上课时，我会经常性地、有意识地提一些相对简单的、后进生通过思考能解决的问题。如果回答错了，我会笑着说：“再想想，你就会想对的。”若说对了，我又会说：“你真聪明！”课前，我会和他们共同预习、找出疑难，让他们学会独立思考；课后，我会和他们共同讨论疑难并检查学习效果；布置作业、练习时，分层次操作，对他们练习、作业的数量都偏少、偏易，使他们在完成学习任务时，能体会到“跳一跳，摘到桃子”的快乐。每次考试前，我专门和后进生一起分析课本的重点和难点，给他们讲做题、答题的技巧。另外，还坚持跟踪辅导，使后进生慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩，从而使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。

      四、及时鼓励多煽“小扇子”

      后进生在长期的心理挫折中形成的特有的心理特点，是对老师的赞美犹如久旱的禾苗渴求雨露的滋润。学生在校学习，没有什么比学有所得更能让他们高兴的了。无论是成绩好的，还是成绩差的，受到教师表扬时，心里都会甜滋滋的。

      对待后进生，教师要善于发现他们的闪光点。只要他自我比较有了一点进步，教师就应及时表扬。他们每答好一个问题，每当做对一道题目的某个方面，教师都应及时鼓励，煽煽“小扇子”。如“好，真好”，“你这阶段学习进步了”，“成功属于不怕困难的人”等等。经常用这些鼓励性的语言培养师生之间的感情，用这些“小扇子”煽旺后进生的智慧火苗，激起他们对教师的热爱与尊敬，使之“亲其师，信其道”进而“乐其道”。良好的感情是传授知识的催化剂。教师与后进生处于一种和谐共振的教学气氛里，后进生自然乐在其中。

      五、献出真情促发动力

      我们知道，情感的健康直接影响着一个人心理品质的健康发展，而后进生的情感最为脆弱。他们的心灵更需慰藉。作为班主任，我们更应该挽救这些“失宠者”，更应该给他们一份真情。

      大部分的后进生智力并不差，跟其他的学生一样有强烈的求知欲望，有一触即发的丰富情感，只是对自己缺乏信心。老师、同学、家长又不能给予亲和力。再加上外界不良环境的影响，他们缺乏足够的自制力。其实，他们跟优等生一样，也希望在老师和同学面前施展自己的才华，也希望老师、同学能尊重自己、理解自己。他们的内心深处也在热烈憧憬将来成为有价值的人，期望人们承认他们的价值。因此，我们对后进生一定要“刮目相看”。只有情感相通、心心相融的老师才能打开后进生心灵的闸门。例如，我有一位学生钟某，纪律差、成绩落后、集体观念淡薄。我并没有批评、训斥他，而是到他家里家访，从中了解到该生的父母离异，现跟随父亲生活。父亲下岗，为生计外出打工。我便主动向学校反映情况，减免了他的学费，并且生活上关心他，星期天留他在家中辅导功课，留他一起吃饭，让他感受到家庭的温暖。当看见他穿的衣服较破旧时，我买了套衣服送给他，说是他父亲托人捎给他的。两个多月后，当他父亲回家知道事情真相后非常感动，亲自带他上门道谢。自此以后，钟某变得关心集体，乐于助人，学习也用功多了，把教师的爱心化作了一股强大的动力。一年后，他考上了大学。

      实践表明：努力为后进生营造轻松、愉快的学习氛围，能唤起他们奋发向上的信心，奔向健康成长的人生之路。