［关键词］：合作、学习、情感、实践、讨论、创新

      当前课改的基本要求是：以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以学习方式的改变为特征；以应用现代化信息技术为标志的课程体系，通过学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变学生被动的学习方式，变“接受式学习”为“接受式学习”和 “探究性学习”结合的学习方式，提倡学习方式的多元化，以培养学生的发展性能力和创造性能力。

      本次课改的重点之一便是改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习在新形势下的教学中已逐渐成为重要的教学组织形式之一。适时、适当地开展小组合作学习对学生掌握新知，形成各种能力大有裨益。

      一、小组合作学习的含义和作用

      合作学习是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成课前老师布置的各项任务。合作学习不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间的良好人际关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。

      二、小组合作学习在生物教学中的实践

      1.鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。“学起于思，思缘于疑”。怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的“学”具有探究的性质。

      在学习“神经系统是怎样进行调节的？” 这节课时，学生提出了这样的问题：“为什么我的实验没有成功？”“我本来不想让我的腿跳起来可为什么还是跳起来了呢？”“为什么我叩击的是膝盖下位的韧带，而跳起来的却是小腿呢？”学生提出的这几个问题都是很有价值的问题，解决了这些问题，也就解决了这节课的重点和难点。于是我组织学生对这些问题进行小组合作讨论，通过合作交流学生们找到了膝跳反射实验失败的原因并能分析膝跳反射所经历的神经通路，并从中体验到了合作学习的成功和快乐。又如授课时老师要启发学生：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢“打破沙锅问到底”，而这往往是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维。

      2.适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养学生创造力、形成探索习惯的有效途径。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论，还能促进思维能力的发展。如：讲授人类活动对生物圈的影响时，让学生举出一些生活中常见的实例，人类的活动有哪些会破坏生物圈？个人的回答往往只有那么一点两点，不能全面准确地概括出来。小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引导更多的思考，得出更加多样化的答案。学生为了找出更全面的答案，会通过实地调查或者上网找出答案。实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

      3.在探究活动中，通过小组合作，培养合作精神和思维能力。以往的生物教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这种传统的教学模式，设置了探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动课外，在课堂上，教师也应该创造各种机会让学生动手操作。在实验课上有的放矢地教给学生一些基本的科学实验方法，有时让学生以小组为单位设计一些力所能及的实验，分工合作，共同完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数学生喜欢这种教学方式，通过他们亲手触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动能力大大增加。

      如：“生物圈是最大的生态系统”一节内容，仅靠书本资料只能使学生粗略了解我国的生态状况，达不到应有的情感体验和价值观的触动。但是，通过教师提供的与生活实际相关的问题，可以培养学生的情感态度和价值观。如：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡、爱自然的情感，提高了环境保护意识。

      三、在合作学习中应注意的方面

      1.合理分配小组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每组 3～6 人，每个小组都应该有一个核心人物，即组长。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照生物教学的需要分成的开放式小组 ——学生自由组合的小组。

      2.认真指导准备工作。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于初中的学生来说，还欠缺一定的知识。教师要适时地进行指导，并根据组员的兴趣或是基础分配不同的工作。

      3.及时反馈，调节合作学习气氛。反馈是为了有效的学习，是目标达到的关键环节，也就是教师和学生要及时了解教与学过程中的信息，随时回收调节。课堂上，教师要留心观察学生的情绪，及时调节教与学的节奏和内容，达到和谐平衡。及时评价学生的学习效果，使学生正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正，在反馈——矫正的过程中不断地接近目标，以至达成目标。

      综上所述，合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程。小组合作学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于增进学生学习的参与度，提高教学效果；又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。

      参考文献：《生物课程标准》