高中思想政治课是一门理论性、政策性较强的课程。大多数学生往往学习兴趣不大。这就要求政治理论课教师积极探索并改进教学方法，以增强教学效果。笔者认为，课堂提问是一种行之有效的教学手段。巧妙适当的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，集中其注意力，诱发其积极思考，培养思维能力，启迪学生的聪明智慧，训练他们的语言表达能力，尤其对学生创新思维的发展，主体作用的发挥，都具有十分重要的作用。而对课堂提问艺术的把握则是提问效果好坏的关键。从教10 余载，结合自身的教学经验和他人的经验，笔者认为高中思想政治课提问艺术要做好以下几点：

      一、问题难易度要适中

      教师在设计提问时，应充分考虑到所教学生的能力和水平，也就是说问题的深浅难易程度要适合学生的认知水平。维果茨基曾提出了著名的“最近发展区”的理论。他认为儿童有两种发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平之间的差距就是“ 最近发展区”。因此，课堂提问必须在学生的“最近发展区”内，难易适中。问题过易，处在学生的“现有的发展水平”，学生不用动脑就可以回答出来，没有挑战性；问题过难，超过“ 可能达到的水平” 或处于“ 较高水平”，会造成学生的畏难情绪，不愿意回答问题，也不利于学生的发展。好的课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即学生能“跳一跳，摘得到”。

      二、课堂提问要做到理论联系实际

      所谓理论联系实际，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点与当前国际国内重大时事政治和学生的日常生活有机地结合起来，用政治学的基本理论、基本观点来分析当前社会的热点难点问题，激发学生的学习兴趣。如在讲高一“影响消费的因素”这一课时，我首先用多媒体显示了最近一个月来学校附近农贸市场中猪肉价格的变化表，然后提问：“这张表中显示的猪肉价格变化的情况如何？为什么同样是猪肉价格会有这样的变化？”学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开始展开热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自己的见解。通过这样的提问，提高了学生学习的积极性，取得了较好的学习效果。还有如学习 “一国两制”这一知识点时，针对陈水扁提出的“一边一国论”，教师可以问“陈水扁这样提的实质是什么”，“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分(可用史实说明)”，“统一后的台湾会是什么样子(可以联系港、澳回归后的现实)”等。这样的提问方式，会使学生回顾历史，展望未来，批判分裂，以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。另外，还有现在民众普遍关心的高房价问题、大学生就业难问题、看病难问题、电视相亲热问题、食品安全问题、个税起征点提高等等都可以在教学过程有所涉及，提高政治课的理论联系实际能力，激发学生学习思想政治课的兴趣，让学生明白在日常生活中渗透着许多的政治经济学理论，我们应该认真学习、学以致用。

      三、课堂提问要有指向性和顺序性

      课堂提问的指向性是指提问要做到表述清楚、目的性清晰。一个模糊不清的问题可以有很多不确定的答案。学生思考时就会没有方向感，回答的效果也会受到影响，而且会浪费很多课堂时间。例如，教师想让学生总结我国在“舟曲救灾”中的做法所体现的哲学道理，就不能问：“从舟曲救灾中你们注意到了什么？”而应该问：“我国在舟曲救灾中的做法反映了哪些哲学道理？”后者相对于前者来说更具有目的性。学生思考的方向会集中在哲学这一范畴，不会茫茫然找不到方向感。另外，课堂提问还要注意顺序性。教师可以针对学生和教材实际从3 个角度进行提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”。前者是浅层次的质疑，后两者则是深层次的问难。例如在讲积累与消费的关系时，可以这样提问：（1）积累和消费的辩证关系是什么？（2）为什么要处理好积累与消费的辩证关系？（3）怎样处理好积累与消费的辩证关系？这三个问题是存在内在的顺序性的，问题（1）是较为浅层次的提问，而问题（2）和（3）则是深层次的提问，要求学生有比较深厚的知识积累才能回答出来。在选择提问对象时，也要注意学生知识水平的差异，以达到因人施问，因材施教的目的。

      四、课堂提问要有新颖性和趣味性

      所谓“新颖性”是指教师提问的问题要给学生耳目一新的感觉，不落俗套，不照本念经。与实际生活联系紧密的问题往往会比较具有新颖性和趣味性，同时能吸引学生的注意力，使其积极投入，自觉参与课堂教学的全过程。就提问方式看，不要采用单一的教师提问方式，可以利用歌曲、故事、成语、谚语、寓言为载体来设计问题，吸引学生的注意力，激发学生的思维兴趣和求知欲望，使学生在欢悦愉快的氛围中轻松地理解把握知识。例如讲“量变引起质变”这一原理时，可运用《众人划桨开大船》中的一段歌词“一双筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团，一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声呀声震天……”为载体设问导入新课。又如在复习教学中可以设计这样的练习题：下列谚语、典故反映什么哲学观点？（1） 巧妇难为无米之炊(物质决定意识)；（2） 士别三日， 刮目相看( 说明事物是变化发展的)；（3） 勿以恶小而为之，勿以善小而不为(说明在量变质变关系中要分清是非，辨别善恶，权衡利害)。还可以采取学生问教师答，学生问学生答的方式，因为“提出问题比解决问题更难”，学生在阅读教材的基础上能质疑，说明学生的主体作用真正得到了发挥。

      总之，课堂提问是一门艺术，教师只有根据本学科的特点和学生的认知水平，提出高质量、有价值的问题，调动学生积极思考和踊跃参与，才能提高课堂教学的效率，保证教学质量，从而加强学生创新思维能力和自学能力的培养，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使学生树立崇高的理想和正确的世界观， 真正达到实施素质教育之目的。