【关键词】多媒体 误区 互动 效果 语文味

      语文多媒体教学有很多传统教学无法比拟的优越性。在语文课堂运用多媒体辅助教学，能收到良好的效果。但与此同时，我们必须看到，在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区：不少语文课上成了课件展示课、常识课、放像课……并没有达到理想的教学效果。那么，怎样走出误区，充分发挥语文多媒体教学的优势呢？下面谈谈我的看法：

      一、避免喧宾夺主，注重师生互动

      在实际教学中，有的老师不自觉地把多媒体的“辅助”地位提升到了“主导”地位，把 “课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，用人机交流取代了教师与学生的双向互动，被课件牵着鼻子走。其实，多媒体在教学中只是服务于教学，起辅助作用的，教师的“教”与学生的“学”才是主要的。整个教学过程的讲解、描述，不能把课件当作中心来展开。如果忽略了学生的主观能动性，使学生被动地在一个框框里单纯与机器交互学习，处于被灌输的状态，教师和学生就不能直接碰撞出灵感的火花。

      有的老师用课件的演示代替讲解。一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹；或者大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结，这就变成了课堂实录，学生在台下仰着脖子当观众；或者课件的容量特别多，密度特别大，重难点又没详讲，学生对前面的内容还没消化，后面的内容又出现了，做课堂笔记时，跟不上老师的速度，不做笔记不行，顾此失彼，学习效果特别差。这种被多媒体软、硬件所取代的课堂形式，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，不能充分发挥教师的主观能动性，不能给予学生思考和提出创见的空间。因此，教师一定要根据学生的实际情况设置教学内容。此外，多媒体课件的制作，在注意融入情感调动因素（如设置音乐、朗读录音等）的同时，更要关注教学过程中学生的情绪变化，用积极的师生互动激发学生，提高教学效果，在语文课中充分发挥多媒体辅助教学的优势。

      二、避免华而不实，注重实际效果

      在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，调动学生的学习积极性，但是课件制作常犯这样的错误：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，学生大开眼界，课堂上热热闹闹，甚至大声喧哗，可课后学生回头想一想，脑子里空空荡荡，只是得出了课本上的几个结论或观点，一节课下来，所获甚微。有些课件设计也很不合理，例如，很多语文课件在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，引起学生的无意注意，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，使学生不能集中精神听课。再如：在小说《孔乙己》（语文版九上）的课件中，在欧化的金边相框中播映出穿着又脏又破的长衫、青白脸色、皱纹间夹着伤痕、一部乱蓬蓬的花白胡子的孔乙己，感觉十分别扭；诗歌《再别康桥》（语文版九下）配乐，选择《步步高》显得很不协调。金边相框是美丽的，《步步高》是动听的，但不切合文本的内容。特别是在一些古诗的教学中，有些教师刻意地将每一句肢解成为一幅图画，将深远的意境浅白化，其结果只能是剥夺了学生想象的权利，限制了学生个性化的感悟。

      这样的语文多媒体课表面上课件做得漂亮，课堂气氛热热闹闹，可不注重实际效果。长期下去，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，语文多媒体教学陷入华而不实的境地。因此，要充分把握语文教学规律，清楚利用多媒体是为了解决什么教学问题，课件设计要具有科学性、合理性，优化教学形式和内容，追求实效。

      三、避免滥用多媒体，凸显语文味

      很多老师以为多媒体资源特别丰富，课件内容越丰富越好。其实这种做法是十分错误的。语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。教师补充必要的资料，帮助学生理解课文内容，是对的。但课件一定要注意处理好语文知识与边缘知识的关系，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文素养。例如，我校有位老师制作《苏州园林》课件时，收入了大量的苏州园林图片，课堂上也讲解了大量苏州园林的知识，意在使学生对苏州园林有一个详细的了解，却忽略了从说明文的角度去学习这篇文章，忽略了这篇文章的教学重点是在了解苏州园林特征的基础上，了解作者是怎样说明事物的特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点及内容的客观性、科学性。又如有的老师在上《海燕》（郑振铎，语文版七下） 时，用了半节课让学生欣赏海燕的姿态、海燕的种类、海燕的生活习性……学生的学习重点发生转移，把语文课上成了常识课，语文学科的特色没有体现出来。学生的阅读受到了一定的干扰。还有的老师用多媒体展示图形图像代替了阅读主体（学生） 的想象。于是，我们看到，多媒体技术在教学中不恰当地运用， 使一堂堂语文课完全失去了语文味。

      四、避免过分依赖多媒体，不断提升自我

      教师过多运用多媒体教学，很多板书用屏幕展示，放录音代替教师范读。这不利于教师基本功的训练和提高。其实语文多媒体教学对教师要求更高。主要原因有三个：

      （一） 教师渊博的知识、扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有耳濡目染的影响。如果不恰当地长期使用多媒体，在学生心目中，教师如同一个放映员。其威信将大大降低，其教学效果也将大打折扣。

      （二）只有教学经验丰富的教师，才能灵活处理课件。记得有一次在深圳福安学校听《茅屋为秋风所破歌》的公开课时，课中电脑突然死机，课件不能展示，上课老师机智地说：“电脑被感动了，让它整理一下情绪吧。” 然后从容不迫地继续上课，而且上得特别好，充分展示了这位教师丰富的经验和很高的应变能力。

      （三）随着科学技术的发展，传统意义上的课件已逐渐被网络教学的课件所取代，大多数网络运行的语文多媒体教学课件的交互性、开放性越来越强。例如，模仿网络聊天室的设计，利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”进行读收研讨、发表意见等交流活动。这样的课件制作难度大，技术含量更大，对教师提出更高的技术要求。运用多媒体课件辅助语文教学，不仅对教师的素养和能力提出了高要求，也对教师的计算机运用水平提出了挑战。

      现在，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术的不断提高，多媒体教学的普及是大势所趋。作为语文教师，我们应该做的就是积极学习新的信息技术，正确评估多媒体的作用，恰当地运用多媒体，最大限度地发挥语文多媒体教学的优越性。只有这样，我们才能走出多媒体教学的误区，真正实现教学效果最优化。

      参考文献：

      1．《讲台“过招”多媒体》——2001 年《计算机世界》第5 期

      2《. 课件制作的三大失误》——2000 年《教育文摘报》第8 期4 版