词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。词汇贫乏，词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。本人根据多年的教学实践探索，就如何突破英语词汇教学谈谈自己的做法。

      一、教法方面

      1.在真实的语境中进行词汇教学。在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境（context）中展开词汇。语境（context）就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。如man 一词的用法Man will conquer nature.(人定胜天)。He is a nice man.(他是个好样的男子汉)。man and wife （夫妻）。officer and man（官兵）。再比如说 blue，大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I'm feeling rather blue today.可见语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。因此在讲解词汇时教师要结合语境来进行使学生准确地掌握词的用法。

      2.利用Warming-up进行词汇教学。在英语教学中，教师可以利用教材中Warming-up 的部分进行词汇教学，通过让学生讨论本单元的话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对这些词汇的记忆。

      3.活用阅读材料，进行词汇教学。在英语教学中，教师不仅可以利用英语教材每单元的主要阅读语篇进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频单词进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。在学生阅读教材的语篇的时候，教师向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解他们的含义，用自己的语言解释词义。

      4.巧用文化背景进行词汇教学。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）； drive（驱，赶，驾驶）；see（看见，明白，懂得）； Indian（印度人，印第安人）；ring（环，圈，戒指，铃响，打电话）；settle（停留，安家，定居，解决）；power（力量，动力，电力，权力，政权）； meet one's Waterloo。如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最后终于战败于比利时的滑铁卢，后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。

      5.利用形、音、义相结合进行词汇教学。英语词汇成千上万，浩如烟海,但基本构词成分却是有限的，它本身有内在的规律。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词之间都有一定联系。因此词汇教学时要注意向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时侧重备些新词与旧词在形、音、义上的联系，上课时鼓励学生观察、归纳、总结一个词与其他词的多种多样的联系。如：footprint =foot+ print，newspaper = news + paper，phonecall= phone+call，classmate=class+mate，这组词在意义上都有联系。又如：harm-harm ful - harm⁃ fully -harmfulness -harmlessly -carelessness； friend-friendly-friendless-friendliness-friend⁃ lessness，这两组都是同词根的词。map,inch, head,dirty,warm, cool 等名词、形容词均可以转化为动词使用。词与词之间的结构联系有同前缀、后缀或同词根等几个基本方面。及时地讲授基本英语构词知识，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力，大大有助于突破记忆单词的难关。

      二、指导学法方面

      古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”教师不仅要让学生掌握教师所教的书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。所以教师首先要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神，要做到“拳不离手，曲不离口”，持之以恒。同时进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。

      1.按读音规律记。由于英语单词有拼写的规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤其以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我们让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高英语单词的识别能力。对基础较差的学生，一定要指导其养成音节注音的习惯，尤其是一些长单词。如com-pu-ter，学生如按字母顺序死记，说不定下次就会变成comupter 了，如果在写单词前在心里默读一下，通过其发音音节来写，就不会把字母的顺序写颠倒了。再如 calm，有些学生总爱写成clam，就是错误的把其发音为/kla:m/，而不是/k:m/。

      2.按构词法记。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding） ，转化 (conversion)和派生（derivation）。派生法即指由词根加前缀或后缀。前缀如un- , mis- , dis- , inter-, post- 等。后缀有-er , -or , -ation ,-ness , ly , -ment 等。如 act（行动v. 行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员）， action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用前缀和后缀的学习不但能很快地推断出其读音、词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。词的转化即是指词性的转化。动词可转化为名词，名词也可以用作动词等。如water, flower, hand, bottle, pocket 等学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper. 和I hope we can room together. 中的read 和 room 就不难理解其意思了。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如 deadline(最后期限), warm-hearted(热心肠的), someone(某人),housework(家务)等等。但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单积累。因此，学习和掌握一定构词法，对英语学习和单词记忆大有裨益。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。

      3.按联想法记。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联想得越新奇、生动、有趣，就越容易记住。中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如由board 一词，可想到blackboard(黑板)。board 之意为“木板”，联想到古代船舶 “甲板”是由“木板”做的，所以board 又有甲板之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。据统计，使用频率最高的英语单词大约是 2000 个。以这些单词为基础来推测由此衍生的未知的结构，找出与未知词的内在联系，学生就会发挥出比已知单词数倍的英语词汇能力。

      4.归纳、分类记。学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。如：形似词form, from; advice, advise;hard, hardly;invent, invite; decide, divide; choose,choice 等许多单词常被学生混淆,指导学生加以对比归纳就可以加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。

      总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。