古诗文教学是语文教学的重点内容之一。初中语文教学大纲已明确规定初中生要能有感情地朗诵古诗文，并规定为初中语文教学的一个重点。由于语言的发展，一些古代汉语字词的读音、意义等在现代汉语里已发生变化，给学生学习造成一定的障碍，导致其学习兴趣不高，效率低。大部分学生只是为了应付考试而死记硬背，不注重古诗文朗诵的章法。本文就如何进行初中古诗文朗诵教学作些肤浅之谈。

    一、利用学生认知习性，激起学习兴趣。

    兴趣是学习的良师。根据我多年的语文教学经验：初中生在认知上较注重第一印象，往往对第一眼看到或第一次听到感觉好看或好听的东西兴趣较浓。因此教师在教学古诗文时可根据学生的这一认知习性，想办法让学生看到课文展示或听到课文朗读录音后能留下好的第一印象，对课文产生学习兴趣。我认为教师只要在备课时多想点办法，多下点功夫是可以做到的。如，将课文抄写成一幅书法作品或简笔画展示给学生看，或准备一段优美动听的课文朗诵录音给学生听，有条件的准备些与课文相匹配的多媒体教学视频等来引入新课，总之要生动，则更能引起学生的学习兴趣。

    二、重视朗读教学

    首先，要教会学生读准课文里字词的读音。古诗文是我国古代的书面语形式，有些字与现代汉语文字形同音不同，在教学时要特别注意，不能让学生错读。尤其多音字、方言土语字的读音，要强调往届生易读错、难读的字词，提醒学生不能疏忽。

    其次，要教会学生读准节奏和韵律。古诗文朗诵要讲究节奏韵律，这样才能琅琅上口，音韵才优美。老师应教会学生所学古诗文朗诵的节奏韵律方面的知识，并要求学生掌握。例如：四言五言七言诗歌朗读的一般规律，四言为“二二”节奏；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏；七言有“二二三”，也有“二二二一”节奏和“二二一二”节奏，律诗的韵脚要读得响亮而稍长等。教师可范读或播放朗读录音等让学生观摩学习。

    再者就是要强调朗诵古诗文的语气要与作者所要表达的情感态度一致。如诗文反映作者壮志难酬、苍凉悲怆的，语气要低沉显得无奈；豪迈奔放、想象瑰丽的要爽朗轻快；委婉含蓄、缠绵悱恻的情诗要轻柔而富有表情等。如《木兰诗》里的“问女何所思，问女何所忆？”要读出疑问的语气。“愿为市鞍马，从此替爷征。”要读出坚定的义不容辞的语气。

    同时，在古诗文朗诵教学时，要预防出现以下三种不好的现象：一是只求学生会读，老师不加以指导和评点；二是教师光放录音带而不范读，我主张老师最好是亲自范读，同时配合表情、动作等体态语，这样效果会更好，因为朗读带都是由专业人员录制而成，其阅历和感悟能力与学生的实际水平和接受能力是有差距的，如果不顾学生的水平高低，不因材施教，硬要机械模仿，无异于拔苗助长；三是读前缺乏对作者所寄之情的了解。情是古诗文的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，诸如思乡情、爱国情、儿女情、朋友情等。要让学生读出作者要表达的情感，教师要引导学生对诗文做一定的分析，学生才能体会到作者所寄之情，并产生共鸣。如上李密的《陈情表》一课，文章开头，从祖孙相依为命的悲惨身世说起，让人唏嘘不已。读时应怀着悲伤的情感。接着讲“臣之进退，实为狼狈”，这一段要读出“苦情”。后面为避免晋武帝怪罪，还要读出他的“忠情”。当然这也要随感受力的提高而逐步达成。相信在读的过程中，学生定能对诗词有一定的感悟。

    三、教学形式多样化，鼓励学生大胆尝试朗诵

    初中生对课文朗读，特别是朗读古诗文的兴趣并不高。为了提高学生的朗读兴趣，教学时教师要放开手脚，大胆创新，采用形式多样的教学方式，不拘于传统的教学手段，并鼓励学生大胆尝试。如采用播放配乐范读录音等方法，先把学生带入作品的意境中，并让学生跟随录音诵读。或准备些情调比较匹配的背景音乐让学生尝试诵读。如《送元二使安西》可配《阳关三叠》的音乐，感受纯洁的友谊；《十一月四日风雨大作》可配旋律急促的琵琶曲，感受诗中反侵略的爱国感情；《望天门山》则配上气势磅礴的钢琴曲，在音乐中领略祖国的大好河山。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。通过富有艺术感染力的反复朗诵，才能从中体会到诗文的美，体会诗歌所表达的情感，更有利于学生理解诗词的内容，与作者产生共鸣，受到思想教育和美好情操的陶冶。正如古人云：“书读百遍，其意自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。当然，教学要做到因材施教。