一、训练快速表达，培养思维的敏捷性

      课堂提问或练习时，一般要给学生阅读、思考的时间。但是，为了提高学生思维的敏捷性，可以根据教材的特点，要求学生迅速地回答问题。例如：《跳水》一课的教学，在学习到孩子走到桅杆顶端最高的横木时，我让学生们抓住重点词句体会当时情况的万分危急，又让学生反复地读课文，感受孩子当时的危险处境，然后我马上提问：“此时此刻，刻不容缓，请你快想办法救救孩子。你有什么好办法？”学生们瞬间意识到只有让孩子跳水是解决问题的最好办法。这样，既使学生感受到船长的机智果断，加深了对课文的理解，也训练了学生思维的灵活性，同时也培养了思维的敏捷性。

      二、自由设想，培养思维的广阔性和开拓性

     结合阅读训练，引导学生无拘无束地自由设想，可以使学生从不同的类别不同的事物中去发展思维，开拓思路。例如，《草船借箭》一课，课文有诸葛亮请鲁肃帮助借二十条快船的故事情节，“为什么诸葛亮要请鲁肃帮忙呢？”这一问题可以引导学生从多方面扩展思考，同时加深对诸葛亮这个人物的认识。学生们纷纷阐述自己的见解，有的说从对话看，两个人的关系不错，是朋友，因而请鲁肃帮忙；有的说借船，借军士，作为将军的鲁肃能做到，因而请他帮忙；还有的说诸葛亮了解鲁肃的为人，知道他守信用，因而请他帮忙。一个中心问题，学生寻找了多种答案的同时，认识到了诸葛亮是个知人善用的人，而这— 过程训练了学生思维的广阔性，也培养了思维的开拓性。

      三、限定条件，培养思维的深刻性

      根据课文内容进行深入思考，使学生在一个系统、一种事物类别里展开联想，培养思维往深处延伸的能力。例如《跳水》一课，在结束课文学习的时候，让学生思考“课文为什么以《跳水》为题呢？”学生回答：“全文紧紧围绕船长的儿子跳水的前后经过来写的。因而以‘跳水’为题。”有个学生又答：“父亲因命令孩子跳水而使孩子脱离险境；水手们因勇敢跳水而救孩子上船；孩子由跳水而得救，因此，课文以‘跳水’为题。”还有学生回答：“船长因命令孩子跳水而使孩子脱离险境，‘跳水 ’是解决矛盾、化险为夷的关键所在，因此，课文以‘跳水’为题，更能突出船长沉着冷静，机智勇敢的优秀品质，起到了画龙点睛的作用。”围绕课文的中心内容，学生思维逐渐往深处延伸，产生许多新的设想，而这一过程有助于学生清楚地了解文章的中心思想，也有助于训练思维的深刻性。

      四、变换角度，培养思维的灵活性

      从教材的特点出发，引导学生阅读，思考、想象、变换角度从不同侧面进行设想，有助于培养学生灵活思考的能力。再如，《草船借箭》一课，学生对诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭!”这一情节表示困惑，诸葛亮为什么要这样做？我引导形式变换角度来思考：“诸葛亮带领军士悄悄走不喊好不好？小声喊好不好？齐声高喊为什么好？”学生们分析：如果不喊悄悄走，会使曹军以为击败了蜀吴联军的一次偷袭，诸葛亮虽然能够得到十万枝箭却长了曹军的威风。如果小声喊，军营中的曹操听不见，仍然会使曹操以为取得了一次胜利。而齐声高喊，会使曹操立刻认识到自己上当了，想追却来不及了，而 “谢谢曹丞相的箭!”就预示着有借有还。怎样还？在攻打曹军的时候还。这样，在气势上压倒了敌人，灭了敌人的威风，在完成任务的同时， 沉重地打击了敌人。通过变换角度思考，学生们越发感到诸葛亮的神机妙算和足智多谋。经常引导学生变换角度思考问题，就促进学生迅速地从一个系统、一种事物的类别，转向另一个系统、另一种事物的类别。要求学生不固定在一点去设想，有应变能力，实际上就是激发学生思维更加灵活，培养思维的灵活性。

      五、鼓励创新，培养思维的独特性

      在阅读教学中，鼓励学生敢于创新，经常为学生提供发表自己独立见解的机会是很有必要的。例如《蛇与庄稼》一课，在学生掌握了课文内容、中心思想的基础上，进行课堂练习，可以这样设计：请两名学生任意说一种事物，然后大家试着把这两种事物之间的联系说出来。这样，学生的思维会立即活跃起来。因为世界上的事物都是普遍联系的，学生们借鉴课文中事物之间彼此联系的事例，学习运用文中说明事物之间联系的语句，可以把任意两种事物之间的联系设想出来，说出来。而这一练习，正是学生发表独立见解、创新的好时机。又如《可爱的草塘》—课，课文学习结束后，我让学生进行小练笔：我们都感到过去的草塘很可爱，现在的草塘正在建设之中，将来的草塘会更可爱，更吸引人，你能想象出将来的草塘是什么样子的吗？请你写下来。学生们展示出来的是一幅令人意想不到的奇特画卷，那一篇篇小短文蕴涵着学生们的智慧和创造。在阅读训练过程中，鼓励学生积极探索，独立思考创造性的解决问题，激发学生心灵创造的火花，有助于训练思维的独创性，培养学生思维的独特性。

      结合阅读教学，培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、独特性等品质，在具体的教学活动中虽然可以有所侧重，但他们都是互相联系的统一整体，有一个发展过程。而且，这些思维品质的培养是在语言训练的过程中完成的。因此，没有思维品质培养的语言训练都是没有生命力的阅读教学。只有把两者有机地结合起来，才能真正促进小学生智能的开发，创造孕育和发展。