我们知道，任何一篇课文的教学，虽然教学的侧重点有所不同，教法的选择也有所不同，但从总体上说，读、思、练是不可少的。读是感知，认识对象；思是探讨，理解对象；练是升华，运用对象。即获取知识、知识迁移、知能共变的三个过程。也只有加强这三大环节的教学，才能真正落实“教师主导，学生主体，训练主线”的教学原则，从而优化语文课堂教学。

      一、读

      “读”作为阅读教学的基本手段，是语言训练最常用的方法。它是一项语文基本功，又是语言训练的重要组成部分。学生在读的过程中感知语言文字的内涵和规律，又在感知语言的过程中砺练了读的能力，这种交替互补、相得益彰的训练，确立了读在阅读教学中占有不可替代的地位。然而，许多教师不舍得花时间让学生看书、朗读，只一味追求多讲，把学生自读、自悟、自省的时间挤掉了，这不足取。

      实践证明，以“读”为本是学好语文行之有效的方法。在语文教学中，应该构建“以读为轴心，以读带训，以读带练”的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶学生的道德情操，增强学生的语言表达能力，提高学生的人文素养，培养学生爱美的情趣。同时，在多读的过程中又应注意指导读的方法。首先应让学生在初读课文的基础上，理解内容。学生依据教师提示的问题进行默读、自由读等，边读边圈点批注，画出不懂的问题。再由教师采用提问式、提示式等多种形式进行引读，帮助学生从整体上把握课文。其次精读，品词赏句。这是在理解内容的基础上进行品味词语情意的读，可让学生边读边想：写什么？怎么写？为什么这样写？最后感情朗读。学生通过抑扬顿挫的语调，领会作者表达的思想感情。并在此基础上使学生熟读成诵，积累词句，训练学生的记忆力。如教学《莺》一文时，我先让学生自由读课文，整体感知课文内容，然后进行局部地精读。在讲第二段（即莺活跃好动的具体表现）时，由于这段语句优美，莺活跃好动的形象也描绘得很细致，于是，我通过让学生多次的朗读，并且边读边想象莺活跃好动的形象，学生很快掌握了课文的内容。这样既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的想象能力。

      总之，追古溯今，读可以说是教师比较基本的阅读教学方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以，在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的教学方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。所以，在阅读教学过程中，只要我们将 “读”贯穿于教学的每一个环节，才能真正提高读书的能力，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。

      二、思

      思即思考。它贯穿在整个教学活动的始末乃至以后。实践证明：科学家的第一个发现、每一次发明，都与他们的勤思善思分不开。那么，在阅读教学中如何培养学生这方面的良好素质呢？首先，训练读思结合，边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。在读的过程中想想作者为什么这样写？这样写有什么好处？应读到何处想到何处。其次，训练学生质疑。“学起于思源于疑”“于无疑处生疑，方是正点”无不道出质疑的重要作用。因而，教师应鼓励学生大胆质疑，将在阅读、观察、分析思考上发现的疑难问题大胆地提出来，并及时给予表扬，调动学生敢于质疑的积极性。再者，教师应多示范，使学生善问。在学生没有疑问时，教师应抓住时机及时点拨。如教《莺》第五自然段（莺生性胆小）时，学生却提不出问题，此时，我便问：“这段主要写什么内容？”这时学生很快地回答了，我继续启发：“莺的生性胆小体现在那些方面？能否从文中找出重点的词句？”当学生找出重点词句时，便有学生质疑问：“用这些词有什么好处？作者为什么这样写？”……最后是引导学生围绕本节课的重点内容设疑、释疑，从而更好地突出课文重点。

      三、练

      “练”是指学生做练习，是在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。心理学研究发现：练习对技能的形成具有促进作用，可将所学的知识内化为能力，并形成习惯；也是系统积累、认识规律、形成能力的实践过程。因此，在教学过程中应依据“纲要”的要求，从课文具体内容和学生的实际出发，并注意由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的原则，安排学生精做练习，有针对地练习，让课堂成为学生的“练功房”。那么，应如何设计练习？学生怎么练？经验告诉我们：要“精练巧练，训练结合”。“精练巧练”就是设计的练习不要太杂太乱，要少而精，要有趣味性。如在教《皇帝的新装》第三课时时，我设计了一道练习题：发挥你的想象，续写《皇帝的新装》。做此题时，提示学生：皇帝对老百姓会怎么样？假如皇太子已成年，他会怎么样？这样一点拨，激发了学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，激发了学生的表达欲望。“训练结合”就是学生在练习之前要有示范，要有方法上的指导。如在教《莺》这课时，我根据要求设计了以下练习：先让学生读第五自然段，明确本段的写法，然后仿本段的写法（即作者是如何描写莺生性胆小的）选择你熟悉的动物用二百字左右描写出它的性格特征，如狗的凶恶，小白兔的温顺…… 通过练习，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了写作能力。

      实践证明，让学生去做需要他们自己发挥一点创造力才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。

      总之，在阅读教学中，只有把握好读、思、练三大环节的教学，才能使学生积极主动地参与教学的全过程，增强语文课的趣味性，不仅优化了语文课堂教学，而且大大提高了教育教学质量。