九年级语文教学在依课时计划授完课后，大部分的复习训练都是围绕一年一度的升中考而展开。为了使学生在中考中能取得好成绩，许多毕业班语文教师制定了各种详细复习计划，进行有次序的系统复习。其中可谓方法种种，各显其能。尽管这过程中老师是绞尽脑汁，倾囊而出，但学生在考试时却成绩平平，不很理想。面对此况，许多语文教师提出疑问：为什么复习计划如此周详，学生成绩却不明显？甚至有的学生成绩反而下降？针对这种现象，我认为是采用方法不当所致。九年级语文在复习中出现了如下“四个误区”：

    一、搞机械重复，忽视技能培养

    许多毕业班语文教师把九年级语文总复习看作是针对整个初中阶段的六本语文书。在复习中只是将初中六本语文的基本课文重讲一遍，小到词字义、语法知识，大到中心主题、写作运用，一一重复。还有的教师将课文按体裁分类，然后逐篇详细讲解分析，不讲主次。根本不管学生以前是否掌握或掌握得怎么样，只顾讲课本内容进行机械重复讲授。殊不知学生花两三年都没有掌握的知识，怎能在短短的一两个月的复习中完全掌握？所以在这过程中，尽管老师的愿望多么美好，但复习结果都只会是事倍功半。因为通过这样一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，没有把知识转化为运用技能。这样复习时间越长，学生的思维就会越僵化，反而会使学生走入死记硬背的“八卦阵”里迷失方向，哪里还谈得上复习效果？我认为总复习应加强学生的技能培养，提高学生的理解能力和运用能力。

    二、搞专题复习，忽视整体联系

    有的语文教师在复习中把语法知识、文体知识作为专题训练巩固，如把语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语、句子、修辞等若干的知识点，进行专一复习讲解，以此来加深学生理解掌握的效果。此法若从巩固基础来看还算可行，但从九年级总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，独立理解单个知识点，不能培养学生整体联系语文知识的基本能力。这与近年来中考侧重考查学生阅读理解能力的趋势相背离。九年级语文的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重提高学生运用知识去解决语言实际运用中的一些具体问题的技能。这过程应是学生掌握理解阶段向运用阶段的飞跃，不是为了简单地掌握某个知识点。所以在这过程中教师的任务不是着重打基础，而应是为学生的系统复习指导一条通向运用的路子，注重知识的整体联系。

    三、搞题海战术，忽视方法辅导

    许多教师认为，在复习阶段，学生只要多做各种试题，就能提高成绩。故此教师花费很大的精力搜集各种资料，天南地北，从过去到现在，不管试题质量高低和有无针对性，凡题皆做，大搞题海战术，无视语文复习的特点和规律。其中大多数的试题缺乏启发性和创造性，是一般常见题的翻版，有的甚至超出《中考复习指导》所规定的范围。面对众多的题目教师只会要求学生认真去做，认真去强化巩固，而缺少对学生做题方法的培养和指导。这样，学生只能被题海淹得精神疲惫，哪还谈得上复习总结和阅读强化呢？最后导致师生双方都疲惫不堪。长期这样，学生的学习主动性和创造性将丧失，使得一些对语文本来很感兴趣的学生，对语文丧失信心。

    面对这题海训练误区，我认为毕业班语文教师深入研究考纲和在复习中加强方法辅导是十分必要的，因为我们复习的重要目的就是为了提高学生的升学成绩。尽管课本的教学大纲一样，但各地的升学考试侧重点不同，教师应着重研究本地区考试的具体要求、特点，其中包括：题型、范围、重点等。如我市语文升中考试的要求是侧重考查学生的语言运用、阅读理解能力和写作能力。通过分析研究、总结出一般性的规律，然后来指导复习工作，使学生在复习过程中有目的，有主次。其次，在复习过程中，教师加强方法辅导亦尤为重要。复习的目的就是为加强知识系统性和运用性，进一步培养学生的语文运用技能。但这种技能的培养不是来自题海训练，而应是来自教师在学生复习过程中的启发总结和方法辅导，使学生在训练中学会方法、掌握技能，才能在升学考试中做到胸中有方法，笔下有内容。

    四、搞强化阅读，忽视作文训练

    语文中考命题趋势越来越明朗：侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这是语文教学的根本目的。因此绝大多数毕业班语文教师在制订复习计划时，也考虑到这两项能力训练。但是在具体实施复习计划中，阅读训练得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因：阅读训练的内容较容易搜集，无非是课文中的名篇名作和课外的阅读文段，花多点时间去复习，在中考中也许能碰上几道题，这种训练效果较为明显；而作文训练可不是一朝一夕就能达到预期效果的。作文水平的高低与学生的语言表达能力、审题构思能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，短期训练是不可能奏效的，以致教者感到无处着手，时间一长，作文训练就成了语文复习中的“荒芜之地”，少人问津。即偶有开发者，也在开发中知难而退。至于学生如何应付中考中的作文，只能凭原有的作文水平 “临场发挥”了。这也难怪有些学生在考试中写不出作文了。

    其实作文在语文中考中占的比分很大（50 分），作文写得好坏往往决定学生的中考语文成绩。所以如何制定并实施切实可行的作文训练计划，从整体上提高学生的语言表达能力和写作能力，是每个毕业班语文教师在复习中应着重考虑的问题。我认为，毕业班作文训练指导可从审题、选材、构思和主题这几方面多角度引导，循序渐进，引导学生学会观察叙述，学会运用发散思维挖掘素材。要纠正学生写作中“报喜不报忧”（只写好人好事，不敢写自己所做的坏事或坏习惯等） 的单一作法，引导学生敢于写出自己真实的一面，触动其内心的灵感，从中受到教育和启迪，使作文训练达到既提高写作水平又教育学生人格情操的目的。

    诚然，随着课改的进一步深化，素质教育对语文教师提出了更高的要求。这就要求我们语文教师要积极参与教育教学改革，以素质教育为目标，切实提高学生的语文素养。