《新课程的教学改革》指出：“教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，要最大限度地培养学生的兴趣，激发他们的学习动机，从而积极地、全身心地投入到自主学习活动之中。”于是，我们评价老师的课堂教学时，很常会看其课堂气氛是否活跃。而平时，我们经常听课，有些课堂气氛很热闹，台上老师问，台下学生齐答，笑声阵阵。听课者也称赞： “该老师驾驭课堂的能力很强，能调动学生的情绪。”那教师怎样驾驭课堂，才能真正让学生积极地投入到学习之中呢？我一直做这样的尝试，下面谈几点体会。

      一、热闹之下，要求学生做积极的听众

      说到听说教学，我国的语文教育家黎锦熙先生曾在《新著国语教学法》中指出国语教学的四大要求（能读、能听、能说、能写），强调了听话教育的作用。因此，教师应教育学生重视听话训练，并教育他们养成良好的听话习惯。可是，我发现某些课堂有这样的现象：老师提问，学生一起回答。当发言者在思考怎样用词时，听众已迫不及待地插话了。这时，课堂固然活跃，可是隐藏着忧患。以上听话者的行为，是不尊重人的表现。久而久之，会使人养成不思考的习惯。如果让这种行为放在与人交往上，肯定是不受欢迎的。

      所以，每接到一个班，我都会指出听话训练的意义，并提出要求。起初有些学生意识不够，总有插话现象，而我会适时提醒。渐渐地，学生在听的时候变得耐心了。有时，遇到学生发言，话说到一半就停在那里，他在绞尽脑汁地想怎样用词，我和学生都极有耐心地等待着。有一次，开读书交流会，有位男生谈感受：“我要读书，不要成为国家的……累赘。”他讲这话时，停顿了许久，才想到“累赘” 这个词。这个期间，我们不敢说任何话。最后，只见他眼睛转了几圈，闪了一下，这个词就吐出来了。那时，他是脸上带笑的。当他把话说完了，大家才松一口气。然后，我幽默地说： “看，我们多有耐心，他多会思考啊。”大家都有了成功感。因此，教育学生只有具备良好的听话态度，才能更好地与人交往，获取知识。

      二、热闹之下，教给学生说的方法

      《全日制中学语文教学大纲》对初中阶段提出较明确的规定，如“要求初中一年级学生能具体的讲述见闻，能在课堂和讨论会上作简短发言，清晰响亮，语句比较连贯。”可是，在某些语文课堂上，学生说的机会不够多，不是一起回答、滥竽充数，就是说得不够完整，或是说得太简单，发言缺乏个性化。不难发现，教师一方面缺乏指导。另一方面，当学生讲时，由于该生在思考怎样用词，在这个空档，听众已替学生回答了。慢慢地，发言者就有依赖心理，说话也不完整，更不用说遣词造句了。

      这些不足，我也犯过，但现在一直尝试改变。在教学中，力求创设时间和空间上空白的情境，使学生能够参与；力求创设成功的情境，使学生学会参与。而且，为鼓励学生大胆述说，我实行说话“四允许”的“开放”政策：允许说错、允许补充、允许修正、允许保留。如课前五分钟演讲时，要求学生不用看稿子讲故事、说读后感、报道消息。声音不响亮的，或叙述不够流畅的，本人作一些指导，要求对方再讲。当学生回答问题时，专心的听他把话讲完，再鼓励他把话说完整、说流畅。

      同时，教师还教给说话的方法。必要时，本人会做一些示范。教学小说时，我让学生结合课文的情节，结合人物的语言、动作、心理等方面去分析人物形象。如教学《空城计》一课，分析诸葛亮的形象时，学生分析太简单。于是，我指出方法，然后示范一遍：“诸葛亮是一个处乱不惊的人，因为面对司马懿的突如其来的十五万大兵，他并没有像其他官兵那样惊慌失措，而是冷静地做部署。这些都显示他的与众不同。”之后，学生分析司马懿时，都评论得有条理。这时，他们所讲的已不是一句话，而是一段话。这样，提供舞台给学生，教给方法，学生会非常乐意讲，比老师一堂言的效果好多了。

      总之，在课堂上，教师确实要力创一个轻松的学习环境，让学生积极地投入到学习活动之中。但作为语文教师的我们要时刻提醒自己，在热闹之下，要让学生成为一个有礼貌的听众，有自信的演讲者。那么，这样的活跃是最受欢迎的。