一、切实转变教学观念

      观念是行动的先导。改变陈旧的教学观念是推行素质教育，培养学生创新意识的首要任务。首先，教师要摒弃重优轻差的学生观，树立“没有教不好的学生，只有教不好的教师”，即魏书生说的以学生为本的学生观。要用发展的眼光来看待学生，要相信学生。既要分析学生、分析学法，也要分析课堂、分析教法、分析效果；不要把责任推给学生，要善于寻找自已的不足。其次，教师要摒弃重智育轻德育、重知识轻能力、重理论轻实践等片面发展的教育观，树立全面发展的育人观。教师的工作是教书育人，教书是手段，育人是根本，教师应从根本出发来运用手段而动摇根本。此外，教师要摒弃低分低能的人才质量观。不要以分数论英雄，应该从能力看发展。第四，教师要树立整体优化的课程观。既把学科课程和活动课程结合起来，又把课堂内与课堂外结合起来，积极拓展教学内容和教学空间，开放式地全面地培养学生，促使学生全面发展。例如，我在教学《The Tiger and the Monkey》这一课中，设计了一个“双簧戏”：一位同学藏在后面口述故事，另一位学生在前面表演，还有一位有绘画基础的同学在黑板上画。利用这种喜闻乐见的小品形式复述故事，台上的同学创造性地复述故事并夸张地表演出来，台下的同学在轻松快乐的氛围中锻炼了听力，进一步熟悉了故事的内容。

      二、营造民主和谐的师生氛围，激发学生创新的灵感

      学生怕发表的意见有错误，受到嘲笑或批评，习惯于照抄现成答案，屈从天随大流，不愿发表自己的见解，缺乏创新的意识和勇气，更不会有创新的灵感。其实，这是心理的 “安全感”和“自由感”的结果，只要教师在给学生发表意见机会的同时，更给学生发表意见后的“安全感”，就能使学生自由地抒发自己的见解，在各抒己见的浓烈的气氛中，自然而然地激起创新的火花，产生创新的灵感。而这种“安全感”来自于和谐、民主的课堂教学氛围，来自于适宜的教学环境。实践证明，任何恶意的批评、嘲笑或凌驾于学生之上的行为，都有可能造成学生心灵的创伤，压抑、扼杀或抵毁学生学习的兴趣和创新思维，只有教师与学生民主平等、和谐共处，在一种无拘束的气氛中，才能充分调动学生各种非智力因素，使师生交往处于最佳的心理状态，确保学生在学习过程中心情舒畅、思维敏捷。才有利于充分发挥学生的主体作用，自觉的开启心灵的智慧，从而激发学生创新的灵感。比如，我在教学begin to do sth 和begin doing sth.时，我解释到，两者通常可以转换。如，He begins to swim.= He begins swimming. 突然，有个成绩不怎么好的学生站起来，问道：“ 老师，那我记得有句话是Everything begins to grow in spring.也可以说Everything begins growing in spring.对吗？”这时，有部分学生就用“嘲笑”的眼神看着他，暗示老师都说了两者通常可以转换，肯定行啦。我见此情景，首先表扬他：“很好，这个问题提得好！你很细心！”接着我继续解释，有三种情况是只接不定式的：1. 用于进行时；2. 后面的动词是心理或精神活动时；3. 主语是物时。因为这句话的主语是Everything，所以这里必须用不定式。如：1.She is beginning to cook supper. 2.He began to realize( 认识) his mistakes. 3. The ice began to melt.此时，教室里响起了掌声。

      三、架设师生情感的桥梁，打开学生创新的心扉

      情感于接触交往中产生，于摩擦中发展，于共鸣中升华。课堂中的和谐相处使学生产生情感，课堂外的深入了解才会达到情感的升华。因此，教师要深入学生，通过辅导、观察、交谈、活动等方式，及时掌握学生的思想动态，达到心灵上的沟通，并于挫折中予以鞭策，于困惑中予以启迪，于平凡中予以创新，学生才会对教师由认识到了解，由了解到熟悉，由熟悉到尊敬，把教师当成自己真正的良师益友，走出心灵上封闭的误区，大胆地敞开心扉，把所思所想所经历的一切告诉你，才会在你提出问题时，认真地去思考，大胆地回答和创新。

      四、及时引导，激起学生创新的欲望

      学生有了学习的主动性和积极性，提问就会不拘一格，回答问题也会不拘一格。但是，这种不拘一格的问题或回答只是积极、开放的表现，要达到创新的目的，必须还得新颖、与众不同且具有一定的科学性。此时，如果能及时的抓住机会给予某方面的肯定和表扬或加以正确的引导，必能激发其思维朝创新的方向发展，起到激励创新的作用。例如：在教学完《Helen Keller》一课时，我提出了这个问题：What can you learn from Helen Keller? 要求学生分组讨论，看哪个组回答得最全面，给以表扬和奖励。这种鼓励学生创新的方式不仅培养学生的分析能力，而且能激发学生的创新思维，激起学生创新的欲望。另外，当发现有典型的事例时，如果能抓住机会，作为榜样，鼓励学生学习其创新精神，也能起到激励作用。

      五、及时鼓励，培养学生创新的信念

      创新信念是创新意识中比较稳定的心理倾向性，是创新意识的核心。培养学生的创新信念，其实就是要增强学生的自信心理，懂得“天生我才必有用”，鼓励学生“人人能创新”、“处处可创新”。

      在英语学习当中，学生总不可避免地遇到这样或那样的困难，在回答问题当中，总会遇到意想不到的难题，把自己的思维束缚在某一范围内，难以放开，甚至产生畏惧心理，更谈不上创造性的解决问题。此时，学生需要的是坚定的信念和他人的帮助，应当明白遇到一次挫折本身就是克服前进道路上的一个障碍。只要他自己认为能行，只要老师或同学能耐心的帮助和鼓励并标以学习的榜样，他便能开辟新的创新路径。从中得到锻炼，磨练意志，而且会形成浓厚的兴趣，为创造性解决问题，奠定坚实的基础，确立坚定的信念。激励学生要有坚强的意志和毅力，确立坚定的信念。事实上，不少学生总喜欢问为什么，对研究问题总是那么的投入，就是因为他们有坚定的信念，越钻越有劲，越钻越有趣。所以他们的问题也就回答得更全面、更新颖，甚至超出老师的意料。

      情感是行动的指南，创新情感是创新的动力源泉。一句话，激发创新情感，培养创新意识，是开启学生心灵的钥匙，是激发学生求知欲和创造欲的灵丹妙药，是培养创新能力的前提和基础。