[关键词] 一文多写 山区高中 作文教学 拆分话题 因材施教

      一、山区高中作文教学的现状及原因

      厌恶作文是当前高中学生普遍存在的现象。一项调查显示，当前高中生厌恶作文的比例竟高达85%。在山区高中学校，学生厌恶作文的情况更为严重。就拿笔者所在的学校来说，一个五十多名学生的班级，每次作文都能认真按要求写作的不超过五人。其余学生都应付了事。有的随便写一二段，有的抄袭一点，有的干脆不写。有的学生对写作到了害怕甚至恐惧的地步。山区高中学生作文的现状令人担忧。

      山区高中学校的学生如此恐“写”，原因有三：其一是学生因底子差产生畏惧。由于各种因素，山区学校的学生知识面比较狭窄，作文底子也相对薄弱。再说到了高中，写作的要求又更高了。这对他们而言，无疑是雪上加霜。于是他们对作文产生了畏惧的情绪。其二是作文教学的问题。当前高中的作文教学基本上以教学写作理论为主。教师过分注重写作理论的教学，缺乏有针对性的训练。每次作文，教师就根据单元要求布置一个题目让学生写作，然后从全班作品中挑选出几篇“精品”作文来作为“范文”，再用这几篇范文作为标准来衡量其他同学的作品。讲评时也就注重这几篇，而其他的特别是毛病比较多的作品则“无人问津”。更谈不上进行个别指导和训练了，即使训练也主要是针对少数作文底子比较好的学生而展开。作文底子差的学生在作文训练中成了局外人。这就导致了他们对作文的认识越来越模糊，久而久之就厌恶写作文了。其三是作文评价的问题。也许是受高考因素的影响，在高中作文教学中，教师都是以高考评卷的评分标准来评价学生作品。这本无可非议。但对于山区高中学校的写作底子差的学生来说，这不是一件好事。用这样的标尺来衡量，教师看到的尽是缺点，评价自然就不高，从而严重打击了学生写作的信心。总的一句话，当前的山区高中学校作文教学形势不容乐观，大多数学生缺乏写作的信心和欲望，体会不到写作的成功快感。

      要破解这种学生情况参差比较严重、大多数学生作文底子薄弱的困局，关键要帮学生树立起写作的信心，让每个学生都能体会到写作成功的快乐。怎样才能帮学生树立起写作的信心，体会到写作成功的快乐呢？开展“一文多写”是一个行之有效的方法。

      二、一文多写：破解山区高中作文教学困局的良策

      1、关于“一文多写”

      所谓“一文多写”，就是在作文教学中引导学生对同一个话题（题目）展开多层次、多角度、多文体的写作训练，通过同题多作，达到领悟写作方法的目的。

      “一文多写”在作文教学中很好地体现了因材施教的原则，可以为每个学生创造体验成功的机会。由于是对同一题目展开多次写作，有多次机会，而且设置了多个训练的要求层次，学生可以根据教师提出的写作要求，结合自己的实际自由选择一个训练点（层）来写作。领悟能力强的人，可以从几个角度得到训练；而那些领悟能力较弱的人，通过几个阶段的努力，也能体验到写成一篇文章的快乐。当然，教师在评价学生作品时也要根据不同层次,按不同的标准分层评价。这样就能比较客观地看待每个学生作文的优劣与进退，很好地避免了许多同学体验不到写作成功的尴尬局面。正是这样，每个人都能在其中找到自己的位置并体验到成功的喜悦。

      “一文多写”可以较好地维护学生的自尊心，帮助学生尤其是作文差生树立写作的自信。按一般的做法，教师布置了一个题目给学生练习写作，不管学生的习作写得怎样，这个题目就“作废”了。因为下一次作文已经换写其他话题了。这对于那些作文能力较差的同学来说很不利，因为他没有改进的机会。正是这样，许多学生从小学到高中，作文写了很多，但没有一篇是写成功的，因此体会不到写作成功的喜悦。就像一个工人，他自始至终做的都是次品，最终他还是不会做合格的产品。开展 “一文多写”，在教师的指导下，对一个熟悉的题目反复写作，学生更容易深入理解和领悟它的内涵，有助于增强写作的自信心。

      2、“一文多写”的一些具体做法

      ①统筹安排、拆分话题

      这种形式主要针对作文底子较薄、能力较弱的学生。在作文教学中，教师有意识地根据一个作文话题的特点、结合学生实际进行拆分。把一个作文话题分成若干个点组织学生展开写作训练。把话题拆分后，写作难度就降低了。更重要的是，学生可以根据实际去选择自己能够完成的训练层次。因此，大多数学生会比较乐意去做，也比较容易做好。在进行完这几个片段训练后，指导学生把前几次写的文段整合成一篇完整的作品。

      例如指导学生进行写人的习作训练，先把训练内容分割成以下几个系统的有机训练点：一、人物的肖像描写；二、语言、心理活动描写；三、动作、细节的描写；四、关于人物的一件事。这样就把一篇话题作文分割成了几个片段练习，难度就降低了。写作一个片段对一个高中学生来说并不是难事，学生容易做好，也容易从中尝到成功的“甜头”。通过这样的多层次训练，每个学生都能体会到“做成合格的产品”的快乐。

      ②指导多角度开展写作

      对作文能力稍强一点的学生，在“一文多写”训练中可以指导他们从多角度去写同一话题。对学生而言，从不同的角度去审题、构思，都是一次很好的训练。每一次新的挑战都会有不同的收获和意义。例如写人，可以先后指导他写老人、中年人、青少年等。指导多角度开展写作可以培养学生的发散性思维，还有利于增强学生的审题能力。

      ③指导运用多种文体写作

      写作能力较强的同学一开始就能写比较完整的文章。针对这样的学生，我们可以指导他尝试用多种文体去写同一个题目，例如第一次用记叙文写，第二次用议论文来写，第三次用散文来写，还可以用其他常用的文体形式来写。这样既可以激发学生的挑战欲望，又可以丰富学生的各种文体知识，提高写作水平，可谓一举多得。

      综上所述，开展“一文多写”能让每个学生都找到适合自己的写作训练层次和模式，让每个学生体验到写作成功的喜悦，增强写作的信心和能力，是一种切实可行的作文训练方法。尤其对山区乡镇高中而言，这是破解作文教学困局的一条良策。

      参考书目：

      1.何锦发《特级教师论教书育人》广东教育出版社1999 年7 月第2 版

      2.王鹏伟《中学语文作文教学研究》东北师范大学出版社2001 年4 月第1 版

      3.吴堂《作文教学的现状分析与增效对策》《学刊教育》1998 年第12 期

      4.巢宗祺雷实陆志平《普通高中语文课程标准（实验）解读》湖北教育出版社2004 年4 月第1 版