“211”教学模式提倡的是我们在课堂教学中做到“20 分钟教师精讲，10 分钟师生互动、生生互动，10 分钟练习小结”。其实质是提倡我们把课堂时间还给学生，发挥学生的主体性，教师的主导性，改变“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式。针对传统教学法的弊端，在“211”倡导的教学理念背景下，结合中学地理课堂的实际，本文构建了“多元互动” 探究式教学的一些策略。

      一、创设多种教学情境，激发学生学习的兴趣

      新颖而富有悬念和启发性的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。如讲到时差，我采用地球故事“麦哲伦环球航行为什么会丢失一天？”引入，激发了学生对新知识的探索兴趣。

      教学情境的设计都是为提高教学效果。反之，课堂活动的有效性也是根据教学效果来检验的。曾经听过一堂课，教师设计了很多情境，学生有很多活动，但给人感觉很零散，没有中心思想。这样的课堂设计是不成功的。我们不要为了追求多种多样的活动形式，而忽视了教学的实质。情境的创设必须为教学服务。

      二、问题设计多元化，拓宽学生思考的空间

      课堂问题的设计，注意要利用学生已有的知识和经验，循序渐进，设计递进式的提问。一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程。为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。

      例如：自然地理的大气环流这部分内容是对较复杂的地理现象的研究。我设计了以下提问，较轻松地解决了这一知识难点和重点。（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（单圈环流）（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（三圈环流）（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？（海陆分布对气压带和风带的影响）

      三、优化学习过程，体现师生“互动”原则

      “关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的主体性。对此，我觉得可以从以下几个方面去实践：

      其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导

      其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序

      学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：可以加强学法指导，使学生学会学习；有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。

      其三，重视小组讨论，强调学生整体参与

      在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如，讲到人类活动对水循环过程产生影响时，由学生分组讨论：人类能够干预或控制水循环的哪些环节？黄河下游断流与哪些自然、人为因素有关？可以采取哪些措施解决？等等。通过小组讨论，可以拓宽学生的思维能力，开阔学生的视野。

     小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变 “师道尊严”的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句等等。

     其四，预留时间，科学精练

      “10 分钟练习小结”，这就要求我们应预留一定的时间给学生训练，可以选取一些有代表性的高考试题，做到精练，并讲究练习的科学性。

      如讲到时区的计算时，我就选择了往年的几道高考题：（由于篇幅关系，这里列出其中一道）

      （2004 年文综）希腊雅典（东二区）19 时向世界转播体育比赛实况，我国的体育爱好者在电视中看到该实况的时间是（ ）

      A、13 时  B、次日凌晨1 时  C、次日 17时  D、23时

      从练习评讲的效果看，很多学生基本上能够掌握时区的简单计算，通过这种精巧、科学的训练，就可以达到理想的效果。

     四、融合传统与现代教学手段，达到“精讲”的目的

      无可否认，多媒体（现代教学手段）教学在某一些章节能够增加教材的有趣性、直观性，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像，对教学起到一定的作用。但是用得越多就越好吗？这是值得我们深思的问题。

      黑板、粉笔虽然传统，但在某些时候会比多媒体的效果更好。例如，讲到热力环流的实例海陆风、山谷风的形成时，我一边在黑板上画图一边要学生跟着画，这样一来，学生基本上能掌握这部分知识，比演示电脑课件（学生只是看，没有动手）效果要好。

      “20 分钟精讲”，所谓的“精讲”应该是指 “书本上有的不讲，可以不讲的尽量不讲”。这就要求教师要提高课堂效率。而课堂高效在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲的时侯还得讲讲，不该讲的一句也不讲。

      这更加要求我们要根据实际的教学需要与地理学科特点，有选择性地使用多媒体，结合传统的教学手段，如板书、板画、板图等，来提高教学效果。如讲到水循环的形成过程时，我根据学案的设计先让学生填写水循环的环节，再播放flash 动画让他们观看，加深他们对水循环形成过程的理解。又如：与学生一起探究学习北半球的气旋、反气旋与天气特点时，可以先让学生观看flash 动画，再让他们画气旋、反气旋及其天气示意图。

      “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材、教法的一体化的设计，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论。在教学的各环节中渗透着学生的 “学”和教师的“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师 “多元互动”为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式。