【摘要】视唱练耳是对高中音乐类考生基本素质与能力的综合测试。而作为视唱练耳中的音准训练，是决定视唱练耳考试成败的关键，是最基础的练习内容。本文将就如何进行有效的音准练习，提高考生应试能力阐述一下自己的观点。

      【关键词】视唱练耳音准训练应试能力近年来，报考音乐院校的考生越来越多，作为音乐类高考的基础性学科——视唱练耳，各音乐院校对该门课程一直有严格要求；特别是学生音准是检测其是否具有学习音乐的基本素质，衡量考生对学习音乐是否具有天赋与才能的必考科目之一。如此一来，音准好坏将直接影响到学生的成绩与招考院校的态度。能否在较短的时间内取得较好的成绩，有效的训练方法显得极为重要。

      视唱练耳是音乐学习的一门基础性学科，主要是培养学生的音乐听辨能力，其中音准练习尤为重要，它涉及到视唱练耳的各方面，如单音、音程、和弦及旋律的听辨，在视唱的练习中所具有的准确音高。笔者通过几年的高考视唱练耳教学，总结部分训练的方法，供广大考生参阅。

      一、巧记标准音La

      一般来讲，幼儿时期训练听觉是最佳时期，而高中音乐类考生一般起点低，并且已错过了训练听觉的最佳时期，因此训练难度较大，只能通过模唱基本音高，利用乐理知识比较该音与标准音La 之间的关系得出。这就涉及到一个音乐记忆问题，在教师弹奏标准音La 时，要求学生首先必须记住其音高，通过判断二者之间的音程关系，从而确定具体音高。如果这样的话，考生们平常训练中对标准音La的记忆就显得格外地重要了。

      记忆标准音La 的绝对音高就需要反复地唱、练、听，而如果总让考生唱La 一个音，考生们都觉得很无趣，若是以节奏训练结合，或许更有动态的进行。

      一般教师都会用da 来进行节奏训练，但教师们是否可以尝试用la 或唱da 时，以la 的绝对音高进行，这样可以反复巩固标准音的绝对高度，让学生对标准音有很好的记忆。

      二、掌握基础音阶

      在掌握标准音la 的绝对音高后，对于构建各音或各音程、和弦的音程关系极为重要。笔者认为唱好音阶，较好地掌握C大调、 a 小调是训练的基础，其他调式音阶都是在这一调式上变化发展而来。

      通过对C大调音阶的反复唱练，形成各音之间的音程关系，再与标准音la 比较就不难找出所要听辨的音

      三、巧用唱名法

      在高中视唱练耳教学中，常用的唱名法有两种，一种为固定唱名法，一种为首调唱名法。笔者认为固定唱名法是基础，有助于考生形成绝对音高概念，而首调唱名法是辅助。二者有效地结合就能较好的达到训练效果。唱基本音级练习时，固定唱名法即可，若出现有变化音的进行，首调唱名法来辅助；如要唱3 #5 ，而我们知道3 #5 为大三度，可用基本音级中1 3 套用，把1 唱成3 相同的音高， 3就成了#5的高度，这样#5就容易唱准了。

      利用上述方法，久而久之听唱变化音就不成问题，学生的音准就能得到较好的训练。

      四、旋律听记

      旋律听记在整个听觉训练中是一项综合的训练，对于各个专业的学生来说，旋律听记训练无论在课堂上还是将来的工作实践中无疑都是极为重要的。

      教师进行旋律听记训练时，在每次课堂练习中不要拘泥于一两条内容，笔者通常选择有各种风格或节奏特点的五六条旋律。第一遍训练可以让学生先听旋律全貌，确定调号和拍号并找到相关重点节奏,或说出是哪种类型的乐段结构，如是否是基础结构的中小型乐段或衍生结构的复杂乐段等。当然在听记的初期也不妨先请一位学生尽量完整地唱出旋律，其间可以请其他学生进行补充。这要求每个学生都要非常用心，从而锻炼了学生的记忆能力。教师应该在听辨之前强调，第一遍必须确定调式调性，目的是因为部分运用首调唱名法记谱的学生必须先确定好调号和起落音，这样在他们首调听辨过程中才能顺利进行，因此第一遍对于首调同学更显重要。

      除了教师要提示学生在第一遍就注意标准音与起落音的关系外，从第二遍起,教师要对每一遍有明确的要求，对这段旋律在音区，力度、节奏、风格、调式调性、曲式结构特征等方面要提出相应的问题。如第二遍必须明确几个特殊节奏型的记法；第三遍重点是乐段结构的前半部分和整个旋律的最后一小节；第四遍确定曲式结构是否有相似处，即平行乐句或引申发展；第五遍完整检查核对等。教师对学生每一遍的听写都有明确的目的任务作为指导原则，使他们在听记过程中能抓住重点，层层攻破。

      听记旋律时要强调记谱必须在教师每遍弹奏的间隙进行，不要养成边听边记的习惯, 一定仔细倾听牢记然后再写下来。用脑子记的过程是一个分析的过程，要听出分句在哪，两个分句之间的联系，因为教师在练习听记之前已给学生提示了这个旋律的一些曲式句法与节奏特征的问题，使学生在听记之前做到心中有数。听记的单旋律曲目很多，针对不同学生特点，笔者尽量以民族民间音乐和戏曲音乐的各种唱腔旋律为基础，再加入一些自己编写的单声部旋律。此外，为了提高学生的整体听觉水平，在课堂中除了练习单旋律听记外，还可以练习带钢琴伴奏的乐曲单声部旋律的听记，要求学生听出拍子与调式，并跟随教师的弹奏进行拍击练习，达到一边击拍一边唱出单声部直至默写出旋律来。

      在音乐训练中，我们要把科学方法与艺术实践相结合，培养全方位立体型合格人才。音乐基础课中听觉训练的重要意义，已经为国内外各种教学体系所认同。以听觉训练为主线，贯穿在视唱练耳各个教学的环节中，这种教学方式，能够有效而全面地提高学生的音乐素养。

      如上所谈，在音乐教学中，可根据学生特点和实际情况开展教学，因人而异，不失时机地有计划地开展听觉训练，逐步增强学生的绝对音高及对音乐的感知力。

      参考文献：

      钟善金周岚高师视唱练耳教学中听觉分析的训练[J]. 赣南师范学院学报. 2002. (04)

      许新华. 试论首调听觉及其训练[J]. 音乐探索.四川音乐学院学报. 2002.(03)

      刘芯. 视唱练耳与听觉[J]. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 1999.(02)