在小学数学教学中，如果能使学生形成各种正确的联想，对提高记忆，发展思维能力都有深刻的意义。下面谈谈我个人的几点看法：

      一、揭示新旧知识联系，引导迁移联想

      小学数学知识系统性很强，新知识是旧知识的引伸和发展。例如，教一个数乘以分数的意义，我先让学生思考一个数乘以小数的意义：①50×0.6 表示什么意义？②能不能把50× 0.6 改写成一个数乘以分数的形式？③50×3／ 5 表示什么意义？在学生理解一个数乘以分数的意义后，再启发学生联想，当你看到50×3／5 时能想到什么？这时学生就会想到改写小数的形式50×0.6，也可联想到一个数乘以分数和一个数乘以小数的意义一样，都是求一个数的几分之几是多少。这样既把新知识纳入已有知识结构，又培养了思维能力。

      二、揭示顺逆关系，引导可逆联想

      小学数学知识严密性很强，在顺与逆间可形成联想。例如整数教学，学生学加法想减法，学减法想加法，学乘法想除法，学除法想乘法，这样就可掌握加减、乘除的互逆关系。又如教学等底等高的圆锥体和圆柱体的体积，首先让学生弄清Ｖ＝Ｓｈ／3 所表示的意义，即圆锥体体积等于跟它等底等高的圆柱体体积的1／3，反过来圆柱体体积等于跟它等底等高的圆锥体体积的3 倍。之后，当看着公式Ⅴ ＝Ｓｈ ／3 时，学生便会联想到3 Ｖ＝Ｓｈ、Ｓ＝３Ｖ／ｈ、ｈ＝３Ｖ／Ｓ。这样既可掌握知识的互逆关系，又可培养学生的思维能力。

      三、揭示近似联系，引导近似联想

      小学数学教学，有的知识，性质接近，形式近似，这类知识容易产生混淆，可引导学生联想。例如，思考“120 比90 多1／3，就是说90 比 120 少1／3”对不对时，学生容易受整数比多比少的干扰而产生错觉，我引导学生思考下面线段图：

     90
      ／ ＼

乙数：——————
                               比乙数多1／３
  甲数：————————
      ＼ ／
    120

      然后引导学生联想，使学生认识到甲乙两数的差是固定的，但如果标准量一改变，差所对应的分率也改变，从而认识到“120 比90 多1／３，并不等于90比120就少1／３”，学生经过联想便能得出正确答案。

      四、揭示综合联系，引导多方联想

      小学数学知识是一个有联系的知识结构，在教学中应充分利用这个联系，引导学生多方联想。例如，看下图数量关系写式：△△△△ △△ ▲▲▲▲ 一年级学生能写出五道式子：6 + 4＝10；4 + 6＝10；10-6＝4；10-4＝6； 6-4＝2；而六年级学生还能写出：6÷4＝1.5；4÷ 6＝2／3；4÷（6+4）＝2／5；6÷（4+6）＝3／5；（6-4）÷4＝1／2；（6-4）÷6＝１／３等。要把写式子的过程变成学生学会部分数与部分数比较、部分数与总数比较的过程，学会合理联想新旧知识。

      总之，实践使我体会到：引导学生积极联想，是活跃学生思维、发展学生智力的一个好办法。