教学副语言是指教师运用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思的一种无声教学语言。运用副语言与学生沟通是教师特有的教育魅力，它在情感教育中十分重要，在课堂教学中，对教师语言教学有着很大的辅助作用。教师肩负着教书育人的重要责任，这就决定了教师的副语言教学也必须跟言语教学一样需要遵循相关的教学原则。

      首先是从爱出发，是指教师在运用体态语与学生进行交流时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，应从爱惜学生为出发点，对学生给予殷切的希望，包含对学生的挚爱和信任，建立良好的师生关系。在课堂上，教师与学生的体态交流是直接的，其语调、表情、姿势、手势、眼神等始终参与和伴随着教师的教学活动。他们不仅是在辅助教师围绕一定的教学内容传情达意，增强教法的感染力和直观性，也是真实而生动地反映教师本身的情绪、情感和态度。

      在现在的素质教育要求下，教师应该与学生建立民主、平等的新型师生关系，在与学生交流时应尽量避免给学生带来消极的情绪反应，教师的一举一动都应体现对学生人格的尊重和朋友式的平等。例如，提问的时候，掌心向上比掌心向下更能传递平等亲切的信息；学生在上课时搞小动作，用目光示意或是装作无意站在其旁边，比狠狠训斥更能体现教师的尊重。

      第二是从实际出发，是指教师所使用的体态语言必须是师生双方都能够理解和接受的，在有自己特色的同时必须符合学生的生活实际。如教师的体态语言要考虑到教育对象的年龄及性别。把低年级的小朋友牵到身边，摸摸头，整整衣领、擦擦鼻涕等，会给予小朋友慈祥的母爱，但是对于高年级的学生，这样的行为就是他们很难接受的。还要便于学生的接受和领会。预备铃响了，还有学生在走廊里追逐，我伸出右手，一摆，学生马上跑回教室；当我走进教室，班上有些吵闹，我就双手放到背后轻轻一笑，学生也轻轻一笑，回到自己座位上做好上课准备；学生回答问题含糊的时候，我不急着评价，只是把头一侧，皱起眉头，我的学生马上重新整理答案……这些体态语言都是学生所能心领神会的，当然，这需要一定时间的训练和培养。

      第三是要从共向出发，也就是教师的体态语言必须与自己的职业特点、教学实际要求和有声教学统一方向。在幼儿园上班的教师跟在中小学上班的教师穿着有着明显的差异。前者比较鲜艳活泼，易于跟小朋友沟通；后者比较要比较朴素整洁，为学生良好的着装行为作榜样。有个别的老师嘴上总是振振有词地强调学生要讲卫生、讲文明，自己却看也不看就把粉笔头随便往垃圾筒那一扔，也不管有没丢中，这样的教师将留给学生一种言行不一的印象。吃早餐的时候，老师总是强调：不要浪费粮食，要把早餐吃完！但是当学生看到老师因为早餐不合口味而倒掉的时候，你想，他还会去珍惜吗？

      第四是从有意出发，就是指教师必须具备高度的自我意识，有意识地运用体态语言。教师的一举一动时刻都在学生的监督下，并且对学生产生某种影响，所以教师必须自觉地，有意识地控制自己的行为举止。有一位同事新婚回来上班，理所当然地手上戴了结婚戒指，上班的第二个星期，竟然发现自己的学生，有不少也戴了“戒指”！她所带的班级是六年级，这个年龄段的学生正是形成风格的时候，特别喜欢效仿他认为美好的装扮。同事无意识的行为却引来了一场“戒指风波”，她费了好一番口舌，才让学生理解 “戒指”的含意，不再戴戒指。所以教师不断提高自身的素质水平，加强自我修养、自我调适，形成感良好的体态语言和行为习惯，以优雅的风度和优美的教态，真正起到身正为范的作用。

      在2005 年的春晚上，中国残疾人艺术团表演的《千手观音》这一节目轰动全场，赢得了所有人的掌声，被观众称为是当晚最出色的节目！21 位聋哑人用她们的体态语言展示了至真至善至美的艺术，她们用无声的语言叙述了人性的美。同样，教师如果能够遵循相关的原则，恰当地运用体态语言，也能达到有声语言教学所要达到的教学目的,它可以使学生更准确更具体地掌握教学内容，激起学生的学习兴趣，增进师生感情，甚至可以做到“此时无声胜有声”的效果。