在新时期，探索思想政治工作的新途径，新方法往往是思想教育工作者较多研究的问题，从心理学来看，思想政治教育是一个信息传递过程，它是由信息、传源（传者）、信道（媒介）、信宿（接受者）等因素构成的辩证统一的过程，而作为接受者在整个过程中不应是被动的，而应是能动的，他们的作用应受到应有的重视。从接受对象的角度来看，思想教育工作者应注意哪些因素呢？

      一、要注重研究接受对象的心理背景

      我们所面对的接受对象是处于青年前期的初中学生，他们在接受我们的思想教育时，已非白纸一张，而是具有了一定的心理背景，已经涂上了一定的色彩，有了一定的思想、观念习惯的沉淀，因而就不能不直接影响到他们的思想教育的初始态度。对思想教育的选择性以及接受的程度。这样就形成了教育目标与接受教育者原有的思想基础之间的矛盾，这个矛盾贯穿于思想教育过程的始终。而问题在于要解决这一矛盾，必须承认青少年学生已有的心理背景，并从这一背景出发，思想教育工作者对其教育对象的一般心理背景缺乏正确的了解，或无真实的了解，这样的话，思想教育就会难以取得好的效果了。因此，我们在开展思想教育之前，应当首先对我们的教育对象——学生的一般心理背景有一个相当的了解，并加以分析研究，这样才能 “有的放矢”决定教育的内容和方法，收到更好效果。

      二、要注重研究接受对象个体间的差异

      前面分析了接受对象一般心理背景对接受思想教育的影响。但为什么常常会出现这样的情形，同样内容和方法的思想教育，有的人完全接受，有的人部分接受，有的人不接受，有的人甚至抵制反对，即使接受也有快与慢的差异。原因就是接受对象的个体间是有差异的。接受者面对我们传出信息时，他们所作出的反映也势必因人而异。如个人的心理结构不同，已有的观点，主观不同，先天禀赋及后天习惯不同，通过学习形成的素质不同，认知所形成的态度、价值观等不同，即人们以各自独特的心理背景去接受大致相同的思想教育时，必须导致对教育的不同理解和接受。这样造成的结果往往是，我们用同样的内容，同样方法去教育不同时期、不同年级、不同班、不同的学生时，收效会不大一样。

      三、要注重发挥学生在接受思想教育过程中的能动作用

      学生在接受教育以前，已经在生活的实践中有了一定的认识判断能力，在接受教育时，对来自外部的信息首先进行分析、判断、筛选，然后将其全部或部分纳入自己已有的认知结构中，如果有些信息不能被原来的认知结构所吸收，便要调整已有的认知结构，以达到接纳和吸收新信息的目的，如何调整呢？依靠科学的思维方法。但事实上，学生常常对某些信息呈现不接受的状态，这就是原有认知结构的障碍，这就需要我们教会学生科学的思维方法，提高他们的分析、判断的能力，去主动适应我们的教育。当然，这里所说的“接受”，不仅是认识被接纳，而更重要的是渗透到其整个生活的情感中去，成为他们内在的需要，使他们由衷喜欢，乐于遵循并践行。

      四、要注重学生所处的具体环境对其接受教育的影响

      从大环境来看，我们的思想教育是在一个充满矛盾、复杂的社会环境下进行的，社会变化、新观念、新思想的产生，同时，各种落后，不健康的思想意识、传统观念等，会通过各种渠道潜移默化地影响着学生的思想。因此，思想政治教育的过程正是引导学生吸收积极的、健康的思想而排除不良干扰的过程。从小环境看，学生的群体环境，学习、生活环境等对学生接受思想教育有着更直接的影响。如：学生对思想教育的接受程度会顺应“多数人的意见”，或是“名人”（或偶像）的影响，或是很亲近的人影响，或自己有相似经历境遇的人影响。所以，如何让这些因素成为促进思想教育的推动力而不是阻碍力，是我们应充分注意的问题。从学校而言，良好的校风、班风建设应不断深入进行，对学生的群体活动要正确引导。这里需要强调的一点是：思想教育工作者自身能否起表率作用会对学生心理造成很大的影响。

      综上所述，我们的思想教育工作应该重视对教育对象的分析研究，尤其是新的历史时期下，针对信息传递复杂，我们的教育对象流动性较大等因素，更需要不断地对新对象进行分析研究，从而对不同时期、不同层次、不同班级学生，选择不同的内容、方法，使初中学生思想政治教育工作更有实效。