【内容摘要】朗读可以促进学生对知识的理解和记忆，提高其理解和表达能力。因此，朗读在语文教学中不可忽视。如何指导学生朗读呢？应从四方面作艺术指导：教师范读要再现作品的情境，诱发学生的情感；朗读的语调要有立体感；朗读指导语言要有激励性；指导朗读练习的语言要突出点拨性。

      【关键词】朗读指导 语言艺术 立体感 激励性

      语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”只有朗读，才能体会文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、把握。因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以发展学生的思维，陶冶情感。教师应如何指导朗读，如何运用语言艺术加深朗读效果呢？基本有如下几点：

      一、教师范读要再现作品的情境，诱发学生的情感

      教师范读课文时，除要发音准确，词、句分明，速度适宜，节奏鲜明，语调恰当外，还要再现作品的情境，诱发学生的情感，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。教师朗读要有真情，要依据作品内在情感的旋律和自己的真情，恰当地控制声调、停顿、节奏、速度等，努力做到适度、得体、自然、贴切。此外，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿以及轻重、缓急，让学生进入情境。如范读《水调歌头·明月几时有》这首词时，配上音乐，教师以低缓的声调来朗读，让学生仿佛置身于词人创造的澄澈辽远的意境中，体会词人既孤独无奈而又超脱旷达的情怀，学生的感情在不知不觉中得到熏陶。又如，教学《春》时，教师利用插图，让学生边看图边听教师朗读。学生的情感在教师的范读中得到共鸣，受到感染。教师范读时的表情、语气、语调也能作为一种信息传递给学生。因此，教师的范读本身也是对学生“授之以法”，对学生起到启发、激励、帮助和感染的作用。

      二、朗读的语调，要有立体感

      所谓立体感，就是指要有空间感、时间感和动感。教师要指导学生深入理解作品内在的思想感情，指导学生体味作品的语言环境；指导学生朗读的基本技能、技巧。朗读指导要从作品出发，从生活出发，从学生的理解、思考、感受以及朗读的实际出发。如读《纪念白求恩》一文，当读到叙述白求恩的事迹“白求恩同志是加拿大人，……不幸以身殉职”的内容时，教师应读得低沉、缓慢，表达出人们对白求恩逝世的难过之情；当读到“白求恩同志毫不利己专门利人的精神表现在……热情”，应以赞扬的口吻来朗读；当读到最后一段时，应抓住“只”、“仅”两个字，饱含深情地读出“惋惜” 之情。恰当运用语调的变化来朗读，可以生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。所以，只有立体的语言，才能点燃学生朗读求知欲的火花。

      三、朗读指导语言，要有激励性

      教师指导朗读时，要爱护、珍惜、发掘学生的朗读潜能，评价语言要充满激励性，用热情洋溢的语言肯定学生朗读中一切值得肯定之处，用发自肺腑的话语表扬学生在朗读中所取得的每一个突破。一位教师上语文课时，请一位“差生”朗读课文，这位学生读得非常认真，但没有掌握好朗读的节奏，还读错了一些字词。但这位教师却从中发掘这位“差生”的优点，指出他的朗读，态度认真，音色好、浑厚、圆润。这位教师用激励的方法，一边讲解怎样发音，怎样朗读，一边让学生跟着自己朗读。很快，这位学生放得开了，在课堂上用响亮的声音朗读课文，受到同学们的赞扬。后来，这位学生爱上了朗读，还多次在学校的朗诵会上获奖。这说明教师用激励的语言激励学生学习的重要性。

      四、指导朗读练习，语言要突出点拨性

      练习前的提示，要点到关键处。使用的语言越简洁、精练、明快越好。话，尽量不要多，应留有余地。

      练中指点，要选准时机，最好先设法让学生在练中“八仙过海，各显其能”。教师的指点，要指在主要矛盾的集中点，点在总体发展的矛盾转化上。因此，指点所用的语言要含蓄丰富，锋芒锐利而不外露，或一语捅破，或迂回婉转，或旁征博引。

      练后重在评讲。评讲一要及时，二要评优，三要运用学习，用练习中表现出的个体优势，去克服练习中表现出的总体劣势。这就需要抓典型，用典型去回答普遍存在而又有待解决的典型问题。教师要使用点拨性语言，从量上说宜少不宜多；从质上讲宜针对性强不宜泛泛而谈。

      综上所述，在阅读教学中，教师要抓住重点有感情地范读，用激励性语言有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，与作者产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，指导学生掌握正确的朗读方法，注重朗读的语言艺术，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。