在这么多年教学的过程中，我发现很多学生都不喜欢上历史课，但却喜欢历史。他们喜欢听各种历史故事、历史事件，以及各种传记等叙事性的内容，却静不下心来研究历史意义、历史关系、政治经济制度等理论性的内容。实际上，这两种内容并不冲突和相互矛盾，历史意义经验内容是在总结历史事件的基础上得出的，而历史事件是历史教训和意义的源头，总之，叙事性内容和理论性的内容能够很好地结合起来。我们老师要在课堂上做的便是将历史常识传授给学生，善于将理论性内容体现在叙事性内容中，即用叙事性内容从逻辑上将理论性内容加以体现，让学生深刻体会到各种历史事件带来的后果、意义以及为什么会产生这些结果和意义，不是单纯地为了考试而机械地背诵这些理论性内容。

      前面已经说过，历史课老师的任务便是将历史的叙事性内容和理论性内容结合，那么具体而言，在历史课上我们到底该教些什么内容？这些内容应该具有什么效果呢？

      首先，教学的内容不能偏离教学大纲，应该与教学计划以及课程设计的基本内容相符合。教学大纲的内容主要是规定课程的性质、目的和任务，以及课程内容的重点、难点、课程各个教学环节的要求、学时分配等。教学大纲是教学内容的框架，是我们授课的重点范围，同时也是为学生从容对待考试打下基础。

      其次，我们上课是为了给学生传授一定的知识，如若这些知识太过生涩难懂，不能被学生所理解和接受，那就成了教学鸡肋，也是毫无意义的。因此，我们应当根据学生的智力水平和理解水平，有方向有步骤地描述历史事件，解析历史意义。

      最后，学习兴趣是学生学习的动力之一。历史课常常因为其内容的枯燥、教学方式的单一等等而被学生忽略，提不起学生学习的兴趣。因此，我们在设计历史课件时，应当把引导学生学习历史的兴趣写入教学设计中，使自己的教学内容丰富化，更能引起学生学习的欲望。

      根据我多年的教学经验和学习心得，我发现要想实现以上的教学目标，我们可以从以下几个方面入手。

      首先，注重提高讲解技术。从孔子首创 “私学”至今，讲解一直都是教学中运用最广泛的方法。教师以“讲”作为课堂上的主导，其授课的语言艺术非常重要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经说过“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对于历史课程而言，就是要把历史知识的内在联系及知识结构讲清楚，将历史感情、历史哲理讲透彻，在为学生释疑解难以及点拨升华时要讲到位。

      其次，除了在讲课技术上下工夫以外，我们还可以在授课方式上加以变通。传统的授课模式就是老师一人主导，在讲台上“念独白”，我们要转换这种传统的授课思维。历史是一部部影片，它应该是种三维的影像。在课堂上，我们可以充分利用现代教育设备，为学生准备更多有色彩、更生动的历史片段，例如可以利用图片、历史影片等来提升学生的学习兴趣，加深学生对该段历史的印象，促进学生深刻感受历史人物的情怀以及历史意义。同时，我们要改变老师一人主导的教学模式，可以适当加入课堂讨论，谈话，以分享各自对该段历史的看法、见解的方式来活跃学生的思维和加深印象。

      最后，注重对课后测验和考试结果的分析。测验和考试结果可以为我们提供一些反馈信息，可以帮助了解学生的知识掌握水平，以及帮助老师总结经验教训，为修改教学计划和教学方式提供依据。此外，测验和考试的内容，应该增加主观题，一方面可以增强学生的写作叙事水平，一方面可以发散学生的思维，不单纯是背诵书本观点，千篇一律，而是真正做到从历史事实出发，思考利弊得失，总结经验教训，发表自己的看法。

      总之，为了让历史课更受学生欢迎，更能激发学生的求知欲望，教师应当具备将枯燥的历史课本和内容还原成一幅幅影像，一篇篇故事的能力。人对于三维的事物接受程度更高，因此，要让历史在学生的脑海里活跃起来，我们应当将内容丰富化和生动化，让历史课的课堂不再是一片死寂，而是一派百花齐放、百家争鸣的景象。