新课程提倡新理念和新的教学方法，同时也给我们教师的教学与学生的学习带来新的挑战。我们知道小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，目前关注学生的学习以及如何提高小学英语课堂活动的有效性，已成为广大英语教师共同关注的问题。

      就我个人的观点，我觉得教师在日常教学中应该树立：“有趣”、“有用”、“有效”这样一个呈三角形的教学理念。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR等等的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性。“有用”是指学生所学习的材料有价值，使学生感到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题。“有效”是指教师的教学方式能帮助学生更好的掌握知识，在整个过程中起到事半功倍的效果。为了贯彻实行以上的教学理念，在小学英语课堂教学中，我以兴趣激发为目标，情景操练为主线，创设任务活动为切入点，大力地提高课堂教学的有效性。如下几点是我在教学中的体会：

      一、选用目标明确的课堂教学活动

      在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的，易于让学生参与体验的任务型教学活动，学生能够在这些教学活动中学到知识。这样就需要老师创设的教学活动的目标要明确。例如，我看过的一个教学课例，那位老师在教学PEP 四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A 的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐” 的活动，让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken 和句型What would you like？ Can I have some noodles, please？ Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

      而有些活动虽然热闹，但是教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，一位教师在教授《How do you go to school ? 》一课中，教授完常见的交通工具（ car , taxi, bus, bike, train, subway, plane…）后，该教师通过猜谜、开火车等游戏进行巩固单词。学生回答十分流利，教学效果似乎令人十分满意。由于在这里花费很多时间，结果导致本课的重点句型“ How do you go to school ? ”的学习，草草结束。这些游戏活动能调节课堂的气氛，调动学生的兴趣，但是这些活动不能为目标服务，那么这些热热闹闹的课堂景象岂不是海市蜃楼、昙花一现？像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

      二、创设真实易操作的情境

      创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性而且要考虑到活动的可参与性和效率性。在小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon 等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物, 如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger 的特征,并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

      然而，在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw 一些服装picture 带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants 等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。

      三、使用简单易懂的课堂用语

      教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big, small, short, long, tall 等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

      同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

      如此看来，“有趣”、“有用”、“有效”的教学活动能有效促进学生的发展，提高英语课堂的教学效率，实<施有效的教学，提高小学英语教学质量。