充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的整体意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，可使教学进入审美的境界。那么，如何在数学课堂教学中营造高潮呢？

      一、在创设情境中营造高潮

      在教学“年、月、日”时，教师应先出示立体式时光老人像，然后富有激情地说：“今天，时光老人来到了同学们当中，要和我们一起学习。你们高兴吗？让我们热烈欢迎时光老人的到来。让我们记住这难忘的时刻：×年× 月×日×时×分×秒。在这些时间单位里，时、分、秒我们已经学过，这节课就一起来学习较大的时间单位：年、月、日。”新颖别致的教具、简洁明快的话语、热情洋溢的掌声，创设出一种和谐的教学情境，使课堂气氛进入高潮。

      二、在巧设悬念中营造高潮

      有时教师可以巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心。如教学 “三角形内角和等于180°”前，要求学生每人任意量好一个三角形三个角的度数。上课时 “考考”老师：随便说出两个角的度数，老师准能猜出他没说的那个角。学生当然不信，“难道老师会变魔术？我自己量的角度，老师又没看见，他怎么会知道？”有一个学生举手了： “老师，我的三角形两个角分别是30°、50°。” “那你的第三个角一定是100°。”接连几次，老师都猜对了！学生沸腾了，高潮出来了！惊叹之余，大家都纳闷：“老师怎么有这么大的本事？”这时，老师有意创设悬念，暂不解释，让学生产生了强烈的求知欲。

      三、在展开辩论中营造高潮

      有时针对教学中的疑难点适时组织学生展开讨论，开辩论会，让大家争论，给学生创设主动参与的机会，既能调动学生的积极性，发挥学生的互补作用，又能改变教师的“一言堂”状态，使课堂气氛形成高潮。如学了“最大公因数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题让大家展开辩论：是否存在“最小公因数”与“最大公倍数”呢？有的学生脱口而出： “因为书本上都没提到最小公因数和最大公倍数，所以不存在。”有的争辩说：“存在，因为不论对哪个自然数最小公因数最小为1，没必要要求。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，得出两个数也没有最大的公倍数。”课堂气氛趋向高潮。

      四、在动手操作中营造高潮

      教学实践证明：通过动手操作，学生身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，气氛也容易达到高潮。如教学“圆的面积”时，教师组织学生运用教具动手实验，把剪成的十六等分圆拼成一个你自己熟悉的已学过的图形。要求边拼边思考以下几个问题：1、拼成的图形近似什么形状？2、拼出的图形面积和原来的面积有什么关系？3、拼出的图形各部分相当于圆的什么？4、怎样推导圆的面积公式？然后各小组派一名汇报。同学们跃跃欲试。有的说：“我可以把它拼成一个近似的长方形。”有的说：“我可以把它拼成一个近似的三角形。”有的说：“我还可以把它拼成一个近似的平行四边形。”……活跃了思维，课堂气氛也达到了高潮。

      五、运用多媒体技术营造高潮

      合理运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，它能对文本、图形、声音、动画等多种信息进行综合处理，形成一种全新的教学模式，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量。还可以省去很多板书的时间，省出的时间用来详细讲解教学的重点、难点，对优化课堂教学具有积极的深化的效能。例如在教学 “找规律”这课时，出示情境图，各式各样的图案，六一儿童节舞台布置有什么规律？根据规律接着摆上后面的图片。使学生很快找到图形变化的规律。

      当然，营造教学高潮是一种教学艺术，需要深厚的教学基本功。如果教师没有对教材的深透理解，对教法的娴熟运用，对学生心理的确切把握，对课堂调度的举重若轻，又何来 “推波助澜”、因势弄潮的功夫呢！