我所教的是农村中学。中学条件相对简陋，课外读物较少，学生知识面窄，不善于表达。写作是学生的一块心病。每次老师布置作文，大部分学生就会觉得头痛，心里茫茫然不知如何写，脑子空空不知写什么。这一方面是传统的语文教育中固定的写作模式造成；另一方面是因为学生的客观条件所限。农村学生见识少，阅读面窄。大部分中学生的写作只是勉强完成任务而已，并没有什么兴趣可言。那么，如何激发农村中学生的写作热情呢？笔者从以下几点着手，浅谈自己的看法与实践经验：

      一、放飞作文，把主动权还给学生

      作文是个体精神劳动的思维结晶。学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的。剥夺这种主动权有违教学规律。但现实中，作文教学却不容乐观。很多语文教师为了应付考试，每次布置学生写作文时都严格规定字数或者题目。如教师要求学生写“我的妈妈”时，就不允许学生写“我的爸爸”或“我的老师”；教师要求学生写500 字就不允许学生写300 字；或者要求学生只准写歌颂，不准批评；只准这样开头，不准那样开头等。学生一旦受到约束，他们就会有畏惧心理，写作文艰于动笔。另外，写作的源泉来自生活，学生生长的环境、家庭教育、生活经历不同，性格和喜爱也不一样，写出来的作品也会不一样。教师若用同一把尺子衡量所有的学生，将会扼杀学生的创造性思维和个性表达。他们认为只要按照老师的意愿去写，分数就可以拿多一点。殊不知大部分学生为了完成老师的某项“任务”，拼命抄袭或应付凑合。甚至有的学生没有作文选就不会写作文。长此以往，将会产生恶性循环，学生不仅写不出真情实感的好文章，而且对写作失去了兴趣，甚至对语文科失去了兴趣。

      我们提倡自由作文，就是给学生作文 “松绑”，为他们创设宽松愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌。我们主张放飞作文，就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，撷取阅读精华，奔向大社会、大自然去拥抱生活的真谛，以拓展视野，增长才干。尔后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活。

      二、范文引路，鼓励学生树立信心

      模仿是人类学习、掌握技能的重要方法。模仿的特点在于针对性强，有法可循。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，学习谋篇布局和遣词造句。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架。

      “ 仿”不能照范文生搬硬套机械地模仿。千人一面，毫无特征，就不是“仿”，而是 “抄”。因此，老师在作文教学中不能约束学生的思维，而要引导他们发散思维，展开联想，进行个性表达。例如，学习了《从百草园到三味书屋》后，可让学生学习巧妙运用过渡句，仿写《从教室到西边》；学习《春》这一课，引导学生认真观察生活，细致描绘美景，让他们仿写《夏》。

      我常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。我国著名工人作家胡万春原来识字不多，后刻苦学习，投稿第201 次，才在《文汇报》上发表了第一篇37 个字的短文。但他从此笔耕不辍，终成一代名家。以此激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。

      三、指导阅读，积累丰富作文素材

      “读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是写作的基础。当代中学生的生活阅历浅，广泛阅读能将获得的信息转化为创造能力。我推荐学生订阅《语文报》、《中国青年报》、《读者文摘》、《意林》、《故事会》等杂志，并经常给他们介绍最新书籍和美文，广泛开展“每日一读”等活动，从而使学生扩大了知识面，积累了丰富的写作素材。如：我给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放的中国盼奥运》的消息。报载：北京申办2008 年奥运会，全国以各种形式表达对奥林匹克运动会的热爱和向往。支持北京申办奥运会的万人签名横幅。一位身患癌症的老教授，在弥留之际，专门嘱咐家人把著作稿费捐给奥申委。一位职工特意将刚出生的儿子取名为李申奥。一位盲人为申办奥运每月捐款。这些事例举不胜举，感人肺腑。学生获得了丰富的素材，深受感染，激发了强烈的写作冲动，写出的作文让人惊喜：《万人签名盼奥运》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，伟大的心》、《李申奥——特殊意义的名字》、《魂系奥运——弥留之际的爱国情》……可见有了丰富的素材，便不难成文。

      多读还要多写，要培养学生勤于动笔的习惯。初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生坚持写日记。我从刚接一个班开始就让他们每天当生活的有心人，每天写日记记下自己的所见所闻所感。循序渐进，自然能够学得扎扎实实，不断提高写作水平。

      四、寻找亮点，把真诚赞美送给学生

      教师修改过程和评语也十分关键。有的教师认为修改作文只是简单地写写批语，写一个分数，概括总评就算了事。而有的老师在修改学生作文的过程中，针对学生在作文中出现的字、词、句、修辞、语法等错误作认真的圈点、修改，最后把不好的地方写成批语，评讲之后，希望学生看了批语后有所改进。

      以上两种情况，我认为对学生写作有一定的推动作用，但不能真正调动学生的积极性。想激发学生的写作热情，应在修改过程写好批语，对学生的不足，老师应以“不拘一格降人才”的心态包容学生，在修改作文过程中对学生（尤其是视作文为畏途的学生），教师应努力找出他们作文中的 “闪光点”，给予肯定。对学生作文即使是一个优美语段、一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地表扬，而对于不足，则应“和风细雨”，“娓娓而谈”。某次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文中写道：“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”。纵观整篇文章，中心不明，结构混乱，错别字病句多，仅此一句较好。我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，并说：“既然能写活一句，也一定会写活全篇。”该生深受感动，同学们也深受感染。从此该生便对写作有了浓厚兴趣，树立起写好作文的信心。常见的鼓励性评语如：“小李同学内容写得不多，但写得真实，字写得美观”，“小张同学文章虽写得不够理想，但有一句话写得特别漂亮”等等。这样不吝惜赞美，能保持学生的写作热情，调动学生写作的积极性。学生有了写作内驱力，何愁写不好作文？

      老师的赞美就如洒向青少年心灵深处的一缕阳光，也如渗入学生心里的一滴甘露，更如春水润泽大地一样，滋润着学生的心田。学生从教师鼓励性的批语中，所感受到发自老师心底的关怀、理解、宽容，不仅使学生获得精神舒展与心灵滋润，而且会产生一种内在情感与意志驱动力，使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和品格，进而对其社会行为产生深刻的影响。

      总之，教师要求学生写出好作文，平时要利用各种机会，运用多种方法激发学生的写作热情，通过放飞作文、范文引路、指导阅读、真诚赞美等，使学生永远保持写作热情，学生的写作能力才能不断提高。