语文课程标准指出:“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读是理解课文内容，体会作者及人物情感，把握语感，学习语言的重要途径和有效手段。因此，小语教学中理应加强训练指导。

      如何有效地加强小语朗读训练指导呢？小语教学实践中，笔者删繁就简，直奔核心，作了如下的探索：

      一、准确把握朗读的梯度要求

      语文课程标准指出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这里强调了“用普通话，正确，流利，有感情”四个要素。

      正确，指用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化。朗读正确，是读书最基本的要求，要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时做到眼到、口到、心到。流利，指不断读，不破读，不重复字句。一眼看到一个词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话，朗读就会流利。例如《金色的鱼钩》最后一自然段可以这样划分：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

      有感情，指在深入文本，触摸文字，理解文意，进入角色，领会情感的基础上，用适当的语气、语调、语速，带上适当的表情、动作，读出节奏，读出意境，读出感情。这需要加强朗读技巧的指导，如语调、速度、重音、停顿等多种技巧并用，才会有感情地朗读。

      《浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30 条》第13 条，明确指出了朗读的三个梯度要求：阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。读通，指读得通顺，连贯，流利，不“顿读”，不“唱读”；读懂，指读明白课文内容的意思和作者及人物的情感等；读好，指在理解文意，领会情感的基础上，读出感情，声情并茂。

      二、合理设计朗读的螺旋进程

      朗读进程要符合学习语言的规律，循序渐进，逐步深入，螺旋上升。根据朗读“读通、读懂、读好”三个层次的要求，可设计 “感知——理解——共鸣——内化”的朗读进程。

      第一步感知，要求学生正确流利地朗读，感知这段话的意思，并适当批注。第二步理解，让学生“联系上下文、抓重点词、联系生活实际”谈阅读感受，读进去。教师随机点拨引导，深入理解句子。第三步共鸣，以借助情感体验、想象，让学生进入言语角色，入情入境，让学生的内心体验与课文的情感产生共鸣。第四步内化，在学生入情入境的基础上，再让学生试着把自己的理解，声情并茂地朗读出文意文情，教师随机评价、指导。这样的朗读才是真正的朗读！这样的朗读指导才是有过程、有层次、有提高的朗读指导。

      例如教学《平分生命》（S 版第五册），在感知贝贝勇敢无私的伟大亲情时，我用多媒体出示了课文的重点句子：抽血时，贝贝不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。他昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”然后进行朗读引领，设计了这样的梯度进程：先让学生正确流利地自由朗读，并说说这些句子写了什么，让学生感知贝贝在抽血过程中的郑重神情与无私言行，初知大意。再让学生一边朗读，一边联系上下文，猜想在抽血时、抽血后，贝贝在想什么，为什么向妹妹微笑。让学生通过朗读和猜想，凭借文字进入贝贝抽血时的情境氛围，用心去理解、体验贝贝心灵深处的内心世界，入境入情。接着让学生带着体验再次进入角色朗读，并说说自己被贝贝的什么品质所感动，让学生感动于贝贝为了亲情而勇敢无私地平分生命的奉献精神，使学生的情感与贝贝的情感进行交接，引起共鸣。最后让学生带着自己的理解、体验、情感共鸣、内心震撼，声情并茂地朗读，读出文意，读出文情，以声传意，以情感人。

      三、恰当运用朗读的有效技巧

      对课文的内容有深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确地运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是不能读出感情。所以，要在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

      1.语调。一是课文基调，如高昂、低沉、舒缓、紧张、明快、凝重。一般来说，情绪激动时及事件渐入高潮时要越读越高；悲伤时要读得低沉；到了美丽的情景描写时要读得明快、轻柔、舒缓；平铺直叙的开头、意蕴深远的结尾要读得舒缓悠长。二是句子语调，一般分为四类：升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。例：（1）你们看见过这样的总理吗？（升调）《一夜的工作》；（2）她激动地说： “弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）《月光曲》；（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲调）《我的伯父鲁迅先生》。

      2.速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般来说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢；叙述性作品或段落要用中速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度；事件到了紧张的态势要快，情感到了高涨的时刻要快，而事件的起始阶段要慢，情感的积聚过程要慢。

      3.重音。重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象，一般表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。例如：（1）周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读；（2）我低声对母亲说：“妈，昨天是4 月28。”这句是强调重音，应轻读，声少气多。

      4.停顿。停顿是指为了突出某一事物或强调一种特殊意义，在朗读过程中恰当地间歇。一种是语法上的停顿，根据标点符号作长或短的停顿。另一种是逻辑上的停顿，遇到较长的句子，需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主干，哪些是修饰成份，例如：“睡衣上∥已经∥有∥ 好几个∥补丁了。”（∥表示停顿）

      “朗读是语文教学的根本之法”（于永正）。作为语文教师应珍视，更要善于在语文教学中灵活运用。