[摘要] 在小学英语教学中，每个单元教学内容结束时要及时地整理复习，有助于学生较高效地记忆学习的内容。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。但小学生好奇心强，对新鲜事物兴趣广泛，如果复习课只是单纯地对旧知识的机械操练，就很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。笔者从英语知识的趣味性和小学生的年龄特点出发，运用创设情境—— 巧设复习练习题——完善认知结构的设计思想进行复习，取得了一定的成效。

      [关键词] 复习课效率教学模式

      一、小学英语复习课的现状

      复习课是我们课堂教学中必不可少的教学活动。通过复习，引导学生把教材中的各部分知识进行系统地归纳整理，帮助学生对知识查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，从而形成知识网络和“图式”，进一步帮助学生理解、巩固已学的知识和技能，以达到巩固提高、融会贯通的目的。但是，目前在复习课中普遍存在以下问题：

      教师在复习课中，只是简单地把课本的重难点再次呈现给学生，或进行题海战术，或满堂讲解，给学生思考和训练的余地较少。而学生在复习课中，复习的内容已经学过，求知欲望不高；主要以听教师讲解为多，或是麻木做题，处于被动状态；学生在原有的基础上得不到提高和拓展，复习效果差。

      因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率就成为急需解决的问题。本文将依托教材PEP 6 Unit3《My Birthday》的教学内容，分析复习课的教学策略，探索适合同类教学内容的教学方法。

      二、复习课教学模式的探究

      1. 创设情境，激发学生学习的兴趣

      根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”要充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性，因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识的过程中产生兴趣，应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。

      笔者在复习课教学中，采用情境教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。

      例如：在复习Unit 3《My Birthday》的情境是：认识老师的好朋友Talking Tom Cat （会说话的汤姆猫），他将要举行生日派对，同学们需要完成Tom 的三个任务才能去参加。Task 1、通过听录音了解Tom（复习月份单词和序数词）；Task 2 、Tom需要邀请全班同学、老师以及明星参加生日派对，同学们兴致勃勃地通过猜谜游戏和阅读来闯过此关（复习句型：When is your birthday？ Is your\his\her birthday in……？ What’s the date？）。这时，Tom 突然发来一封邮件，请同学们帮助他制作邀请函，便引出了Task 3（拓展延伸）。最后，全班同学共同把黑板板书（主要句型与词汇）制作成生日蛋糕，并齐唱《生日快乐歌》；Tom 发回一段感谢视频，希望同学们把自己的生日用写信的方式告诉 Tom，从而布置家庭作业。

      融合了情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习。学生为了参加生日派对，积极参与到教学活动中。兴趣是最好的老师，因此，利用创设情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。

      2. 巧设练习，由浅入深

      及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要因素之一。在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能。恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感、态度、价值观方面得到发展。通过练习，可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。笔者在复习课的练习中，分三个层次设计练习：（1）巩固所学知识和技能或拓展知识面的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能运用到实例和情景中的练习。三个层次的练习过程是层递式的，模型如下：

      复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，令学生乏味，让老师辛苦。复习课的练习要求综合性、针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息。这就需要老师在上复习课时对练习巧妙设计，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。

      3. 运用图式理论，完善知识结构

      鲁梅皮哈特认为，人们在认识新事物与已知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的了解。根据该理论的观点，人脑中所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和读音，也可以是一件事或一个物体。从另一个角度说，图式是一种记忆结构。因此，在复习中，我尝试着把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，把单元知识内化为自己的知识结构，并针对自己的知识结构图（图式理论），有的放矢地复习。因此，我在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上（学困生可由班级互助小组或教师课前指导），画出自己的“图式”，再根据复习课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出简洁清晰、一目了然的关系图。

      三、结语

      小学英语复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略。但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识，提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识，提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有创新，才会有意外的“惊喜”，才会“高效”。