爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣可使人主动去探求知识。兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。学生对学习有兴趣，对学习材料的探究就更投入，思维活动也最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学教学中，激发学生的学习兴趣是重要一环。特别是小学生，他们对数学知识比较感兴趣，由兴趣到探究，由探究到成功，又在成功中产生兴趣。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面去尝试：

      一、灵活导入，激发兴趣

      生动、有趣的课堂引入，会引起学生高度的注意力，激发学生的学习兴趣，开启思维的闸门，收到先声夺人的奇效。如教学“乘法的初步认识”时，我是这样去激发学生兴趣的： “今天我们来进行一次特殊的考核，就是同学们来考老师，你们只要随便说出几个相同的加数，老师都能一口气说出结果。你们信不信啊？”这时候，同学们都争先恐后地举手说出题目，纷纷来考老师。而我也以最快的速度说出答案。同学们经过验算，确认老师的答案准确无误。于是，学生由怀疑到信服，一种渴望学到老师这种“本领”的欲望油然而生。由此导入新课，学生整节课的注意力都非常集中，对新知识产生了浓厚的学习兴趣。

      二、愉快教学，诱发兴趣

      针对低年级学生的年龄特点，在数学教学活动中，教师应积极为学生创设一种兴趣盎然的学习氛围，从而使学生愉快、主动、积极地去学习。在课堂教学中我常用以下两种轻松愉快的教学手段：

      1、故事法。低年级学生最喜欢听故事，如果在教学中能根据教材内容，把所教知识编成故事让学生听，使枯燥无味的教学内容变成妙趣横生的教学活动，融教学于情趣之中，则有利于发现问题，激发学生的兴趣。如教下面这道题：同学们排队做操，小东的前面有7 个同学，后面有8 个同学，这一队共有几个同学？很多同学不假思索地说7+8=15 （个）。这时我并不急于纠正答案，而是给同学们讲了这样一个故事。有一天，在鸭妈妈的带领下，16 只鸭子排着整齐的队伍到河里游泳。上岸后，鸭妈妈一数，一共才15 只鸭子，它们家是16 个成员的呀。这时鸭妈妈大叫了起来：“哎呀，不好了，我的小宝宝丢了一只。”可是，鸭妈妈数了又数，它的小宝宝并没少啊，16 只鸭子怎么会变成15 只了呢？同学们听了哈哈大笑，笑鸭妈妈真糊涂，把自己给忘了。在这愉快的笑声中，刚才应用题解答错误的同学恍然大悟，明白把小东给忘了。同学们在有趣的故事中，发现问题、纠正错误，活跃了思维，激发了兴趣，从而大大地调动了学习数学的积极性。

      2、游戏法。游戏也是学生喜欢的活动，在数学教学中，我把教学内容，尤其是重、难点内容，以游戏的形式适当地安排在教学过程中。如在教学加减两步计算应用题时，例题：一辆汽车里有乘客24 人，到文化广场下去了8 人，又上来了15 人，这时车上有乘客多少人？这道题如果让学生们读题立刻解答，学生们会觉得枯燥无味，解答过程容易出现错误。于是，我把学生组织起来做游戏，把题目的内容变成一次乘车游戏，让学生在轻松、愉快的游戏中掌握新知识，达到了玩中学的效果。

      三、巧设习题，提高兴趣

      心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定、持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做不同的练习题。

      面向全体学生，注意因材施教。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决，又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现，以满足他们深入挖掘知识的心理需求，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分能力较好、学有余力的学生去思考较难的题。因此，在教学中，我通过巧设练习，不但让学生进行了多角度、多方位的思维练习，又巩固了所学知识，增强了学生的自信心，从而激发了学生学习数学的兴趣。

      因此，在小学数学教学中，我们应当艺术地设计教学内容，充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与学习的实践，提高教学效率。